Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 13

 

Утверждаю

____________

Заведующая МОДУ

__________________

Принято на заседании

педагогического совета

« 06 » 06_____2011 г.

Протокол № ___5__

 

 

 «Согласовано»

________________

Управление образования

Администрации Нытвенского района

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ОСНОВНАЯ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА

МДОУ детский сад № 13

на период с 2011 по 2016 г.

(ПРОЕКТ)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Нытва, 2011

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

                                                                                                                                                                                                                                      

                                                                                                                                                       

1.     Пояснительная записка …………………………………………………..    3

     2. ЧАСТЬ 1 (инвариантная)

2.1. Организация режима пребывания детей в ДОУ…………………………….. 7

2.2. Методическое обеспечение образовательной деятельности учреждения…12

2.3.  Задачи  психолого-педагогической работы……………………………….…………13

2.4. Формы образовательной деятельности;……………………………..………………47

2.5.  Содержание коррекционной работы с детьми………………………………..70

2.6.   Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы ……………………………………………………………………………71

2.7. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы…………………………………………………………………………...102      3. ЧАСТЬ 2 (вариативная)

3.1.   Задачи, реализуемые дополнительно к примерной программе…………….105

3.2.   Программно-методическое обеспечение вариативной части;

 

3.3.   Модели (блоки) образовательного процесса, в которых реализуется вариативная часть

3.4.   Планируемые результаты освоения детьми вариативной части основной общеобразовательной программы

4.       Условия реализации основной общеобразовательной программы

4.1.         Предметно-развивающая среда

4.2.         Взаимодействие с семьями воспитанников

4.3.         Взаимодействие с социумом

4.4.         Управление образовательной деятельностью учреждения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Пояснительная записка

Основная общеобразовательная программа ДОУ №_13___ обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от_1,6 до__7__ лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.

Программа разработана в соответствии с нормативной базой:

Федеральное законодательство

- «Законом об образовании РФ» (от 10 июля 1992 года № 3266-1  в  ред.  от 27.12.2009 № 374-ФЗ);

- «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПиН 2.4.1.2660-10" (с учетом утвержденных Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 20.12.2010 № 164 СанПиН 2.4.1. 2791-10 «Изменения № 1 к СанПиН 2.4.1. 2660-10 «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений»);

-  «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» (утв. Постановлением Правительства РФ от  12 сентября 2008 г. № 666);

- «Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655, Регистрационный №  16299  от 08 февраля 2010 г Министерства юстиции РФ);

- Приказом Министерства образования и науки РФ от 21 октября 2010 года № 03-248 «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования»;

С документами регионального уровня:

Приказ Министерства образования Пермского края от 17.11.2010 СЭД-26-01-21-1641 «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования»;

С документами муниципального уровня:

Приказ начальника РУО «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования».

 

С документами локального (институционного) уровня:

Приказ МДОУ «Детский сад № 13  от06.09.2010 г. № 18 «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования МДОУ детский сад № 13».

 

 

 

 

 

 

 

 

Основная образовательная программа ДОУ разработана на основе Комплексной программы дошкольного образования «Развитие» под редакцией Л.А. Венгера.

Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральными государственными требованиями:

- содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования;

- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

- строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при  проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

Кроме того, при разработке Программы учитывались принципы и подходы её формирования, определённые примерной программой дошкольного образования «Развитие»:

- основывается на концепции развития способностей. 

Содержание Программы учитывает также возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.

ДОУ № 13 – детский сад комбинированного вида. Всего в ДОУ воспитывается 210 детей. Общее количество групп – 10 .  По наполняемости группы соответствуют требованиям СанПин  и Типового положения.

Возраст детей

Возрастная группа

Количество детей

2-3 лет

I младшая  № 1

18

2-3 лет

I младшая  № 2             

18

3-4 лет

II младшая  № 1     

20

3-4 лет

II младшая  № 2            

20

4-5 лет

Средняя    

24

5-6 лет

Старшая №1

21

5-6 лет

Старшая №2      

21

5-6 лет

Старшая №3      

20

6-7 лет

Подготовительная №1

24

6-7 лет

Подготовительная №2

24

Все группы однородны по возрастному составу детей.

В ДОУ воспитываются 5 детей-инвалидов

 

Цель образовательной деятельности ДОУ:

сформировать у детей физические, интеллектуальные, личностные качества, обеспечивающие готовность ребенка к школьному обучению: любознательность, активность, эмоциональную отзывчивость, произвольность поведения; представления об окружающей действительности, соответствующие возрастным возможностям; универсальные умения осуществления различных видов деятельности, навыки общения.

Достижение поставленных целей требует решения определённых задач деятельности ДОУ:

1. Формировать основные физические качества и потребность в двигательной активности, навыки осуществления гигиенических процедур, элементарных правил здорового образа жизни

2. Развивать любознательность, формировать способы познавательной деятельности.

3. Развивать эмоциональную отзывчивость на эмоции близких людей, героев литературных произведений, произведения искусства, объекты природы

4. Способствовать овладению средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками

5. Формировать способность к планированию собственных действий в разных жизненных ситуациях

6. Учить детей самостоятельно решать интеллектуальные и личностные задачи,   применять усвоенные знания на практике

7. Формировать первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе

8. Формировать предпосылки учебной деятельности: умение работать по правилу, образцу, слушать взрослого, выполнять его инструкции (или по инструкции)

9. Формировать умения и навыки, необходимые для развития детской деятельности.

В ДОУ существуют следующие особенности осуществления образовательного процесса:

·                   Климатические:

Воспитательно-образовательная  работа с детьми осуществляется в соответствии с зимним и летним периодами.

·                   Семейного воспитания:

44% родителей имеют высшее образование. Эта тенденция сохраняется на протяжении 5 лет. 78% детей воспитываются в полных семьях. Два ребенка воспитываются опекунами. Большинство семей имеют по 1 ребенку,(52%), по 2 ребенка - 36% семей.

Запросы родителей направлены на интеллектуальное развитие -68%,

Обучение чтению, письму, математике – 59%, Физическое развитие – 56%.

ДОУ работает в условиях 10,5-часового пребывания;

Соотношение  обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательного процесса (с учётом приоритетной деятельности образовательного учреждения) определено как 80% основная часть и 20% вариативная часть.

·                   общий объем обязательной части Программы установлен в соответствии с возрастом воспитанников:

         для групп детей младшего дошкольного возраста – 65%

         для групп детей старшего дошкольного возраста – 80%

     Группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели.

Образовательный процесс осуществляют 18 педагогов, в том числе учитель-логопед, педагог психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физкультуре. В ДОУ работают 2 педагога-совместителя: музыкальный руководитель и воспитатель по ритмике.

Все педагоги имеют педагогическое образование, в том числе

высшее образование имеют 6 человек (30%). Высшую квалификационную категорию имеют 3 педагога (15%), I категорию - 8 человек (40%).

 

 

ЧАСТЬ 1 (инвариантная)

2.1. Организация режима пребывания детей в ДОУ

Режим жизнедеятельности детей в ДОУ разработан на основе федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования (приказ № 655 МО РФ от 5 марта 2010 г.), СанПиН 2.4.1.2660-10 от 22 июля 2010 г., Изменений N 1 к СанПиН 2.4.1.2660-10 от 22 декабря 2010 г. N 19342, комплексной программы «Развитие» под ред. Л.А.Венгера.

В режиме дня предусмотрены: образовательная деятельность и деятельность по присмотру и уходу.

 

Возраст детей

Образовательная деятельность

Деятельность по осуществлению присмотра и ухода

3 - 4 года

65% (410 мин.)

35% (220 мин.)

4 - 5 лет

70 % (441 мин.)

30 % (189 мин.)

5 - 6 лет

75 % (473 мин.)

25 % (157 мин.)

6 – 7 лет

78 % (504 мин.)

22 % (140 мин.)

 

Образовательная деятельность осуществляется через:

·                                             непосредственно образовательную деятельность

·                                             образовательную деятельность в ходе режимных моментов

·                                             самостоятельную деятельность детей

·                                             взаимодействие с семьями воспитанников

В соответствии с СанПин непосредственно образовательная деятельность в течение дня занимает:

В группах детей в возрасте 3 - 4 года - 30 мин.

В группах детей в возрасте 4 - 5 лет – 40 мин.

В группах детей в возрасте 5 - 6 лет – 75 мин.

В группах детей в возрасте 6 – 7 лет  - 90 мин.

 

На образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов, предусмотрено

В группах детей в возрасте 3 - 4 года -170 мин.

В группах детей в возрасте 4 - 5 лет - 171 мин.

В группах детей в возрасте 5 - 6 лет  - 148 мин.

В группах детей в возрасте 6 – 7 лет - 144 мин.

В соответствии с СанПин для самостоятельной деятельности детей выделено:

В группах детей в возрасте 3 - 4 года - 180 мин.

В группах детей в возрасте 4 - 5 лет - 200 мин.

В группах детей в возрасте 5 - 6 лет - 220 мин.

В группах детей в возрасте 6 – 7 лет - 224 мин.

 

Взаимодействие с семьями воспитанников осуществляется ежедневно в течение 30 минут в каждой возрастной группе.

 (согласно п. 2.13. приказа МО РФ №655 «В группах сокращенного дня и кратковременного пребывания в целях сохранения качества дошкольного образования приоритетной является образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), и образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов»)

В режиме обеспечен баланс четырёх направлений развития ребёнка:

 

 

Направления развития ребенка

Возраст детей

Физкультурно-оздоровительное

Социально-личностное

Познавательно-речевое

Художественно-эстетическое

3 – 4 года

475  мин. в неделю

475 мин. в неделю

475 мин. в неделю

475 мин. в неделю

4 – 5 лет

514 мин. в неделю

514 мин. в неделю

513 мин. в неделю

513мин. в неделю

5 – 6 лет

553 мин. в неделю

554 мин. в неделю

554 мин. в неделю

553 мин. в неделю

6 – 7 лет

572 мин. в неделю

573 мин. в неделю

572 мин. в неделю

573 мин. в неделю

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Условия реализации образовательного процесса

Режим дня

 

В понятие «суточный режим» мы включаем непосредственно образовательную деятельность, самостоятельную деятельность, взаимодействие с семьями воспитанников, организацию и распределение в течение дня всех видов деятельности, отдыха, приемов пищи. Рациональный режим предполагает соответствие содержания, организации и построения определенным гигиеническим нормативам, которые основываются на законах высшей нервной деятельности человека и учитывают анатомо-физиологические особенности растущего организма в соответствии с  Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.2660 – 10 и изменениями к ним.

Коррекция режима дня  проводится на основе следующих положений:

-                                  соответствие возрастным особенностям детей;

-                                  учет сезонных изменений 2 раза в год,

-                                  смена деятельности ребенка, обеспечивающая полное функциональное восстановление организма;

-                                  недопустимость частых изменений режима;

-                                  постепенность перехода к измененному режиму;

-                                  выделение  времени для непосредственно образовательной деятельности, образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных процессов, самостоятельной (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена) деятельности детей, организованной как воспитателем, так  и самим ребенком, времени на присмотр и уход;

-                                  недопустимость замены свободного времени другими формами организации.

               

Режим пребывания детей в группе раннего возраста (2-3 лет)

 

 

Всего

мин

НОД

ОД в ходе режимных процессов

Самостоятельная деятельность

Взаимодействие с семьей

Присмотр и уход
Прием детей, игра

7.00-7.55

 

55

-

10

25

20

-
Утренняя гимнастика

7.55-8.00

5

-

5

-

-

-

Подготовка к завтраку, завтрак

8.00-8.30

30

-

10

10

-

10
Самостоятельная деятельность, игры

8.30-9.00

30

-

15

15

-

-

Непосредственно образовательная деятельность (по подгруппам)

9.00-9.10

9.20-9.30

30

10

-

20

 

 

Подготовка к прогулке, прогулка

9.20-11.00

100

-

50

30

-

20

Возвращение с прогулки, игры

11.00-11.30

30

-

20

10

-

-

Подготовка к обеду, обед

11.30-12.00

30

-

10

10

-

10

Подготовка ко сну, сон

12.00-15.00

180

-

-

-

-

180
Постепенный подъем, гимнастика

15.00-15.30

30

-

20

10

-

-

Подготовка к полднику, полдник

15.30-16.00

30

-

20

10

-

-

Непосредственно образовательная деятельность (по подгруппам)

16.00- 16.10

16.20-16.30

30

10

-

20

-

-

Подготовка к прогулке, прогулка
16.30-17.30
60
-
20
10
30
-

всего
мин
630
20
150
190
50
220
%
100
3
24
30
8
35

Норма %
 
 
3
14-17
25-30

 
5-10
35

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Режим пребывания детей в младшей группе (3 – 4 лет)

 

 

всего

НОД

ОД в ходе режимных процессов

Самостоятельная деятельность

Взаимодействие с семьей

Присмотр и уход
Прием детей, игра

7.30-8.10

30

-

10

20

10

-
Утренняя гимнастика

8.10-8.17

7

-

7

-

-

-

Подготовка к завтраку, завтрак

8.17-8.45

28

-

3

20

-

5
Самостоятельная деятельность, игры

8.45-9.00

 

15

-

-

10

-

5

Непосредственно образовательная деятельность (по подгруппам)

9.00-9.10

9.20-9.30

9.40-9.50

10.00-10.10

70

30

20

20

-

-

Подготовка к прогулке, прогулка

10.10-11.40

90

-

40

10

-

40

Возвращение с прогулки, игры

11.40-12.00

20

-

10

10

-

-

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.30

30

-

10

10

-

10

Подготовка ко сну, сон

12.30-15.00

150

-

-

-

-

150
Постепенный подъем, гимнастика

15.00-15.30

30

-

20

10

-

-

Подготовка к полднику, полдник

15.30-16.00

30

-

10

10

-

10

Игры, трудовая деятельность

16.00- 16.30

30

 

30

-

-

-

Подготовка к прогулке, прогулка
16.30-18.00
80
-
50
20
20
-

всего
мин
630
30
150
210
30
220
%
100
5
24
30
5
35

норма
 
 
5
14-17
25-30
5-10
35

 

Режим пребывания детей в средней группе (4-5 лет)

 

 

всего

НОД

ОД в ходе режимных процессов

Самостоятельная деятельность

Взаимодействие с семьей

Присмотр и уход
Прием детей, игра

7.30-8.10

40

-

10

10

20

-
Утренняя гимнастика

8.10-8.17

7

-

7

-

-

-

Подготовка к завтраку, завтрак

8.17-8.45

28

-

8

20

-

-
Самостоятельная деятельность, игры

8.45-9.00

15

-

-

10

-

5

Непосредственно образовательная деятельность

(по подгруппам)

9.00-9.20

9.25-9.45

9.50-10.10

10.15-10.35

95

40

20

35

-

-

Подготовка к прогулке, прогулка

10.35-11.50

75

-

25

25

-

25

Возвращение с прогулки,

Подготовка к обеду, обед

11.50-12.30

40

-

20

20

-

-

Подготовка ко сну, сон

12.30-15.00

150

-

-

-

-

150
Постепенный подъем, гимнастика

15.00-15.30

30

-

10

20

-

-

Подготовка к полднику, полдник

15.30-15.45

15

-

5

10

-

-

Игры, трудовая деятельность, НОД

15.45- 16.30

 

45

20

25

-

-

-

Подготовка к прогулке, прогулка
16.30-18.00
90
-
21
30
30
9

всего
мин
630
40-60
190
180
50
189
%
100
6,3-9,5
30
28,5
8
30

Норма %
 
 
6,3-9,5

 
25-30
5-10
30

 

Режим пребывания детей в старшей группе (5-6 лет)

 

 

всего

НОД

ОД в ходе режимных процессов

Самостоятельная деятельность

Взаимодействие с семьей

Присмотр и уход
Прием детей, игра

7.30-8.10

 

40

-

20

10

10

-
Утренняя гимнастика

8.10-8.20

10

-

10

-

-

-

Подготовка к завтраку, завтрак

8.20-8.45

25

-

5

20

-

-
Самостоятельная деятельность, игры

8.45-9.00

15

-

5

10

-

-

Непосредственно образовательная деятельность (по подгруппам)

9.00-9.25

9.30-9.55

10.00-10.25

10.35-11.00

150

75

30

31

-

14

Подготовка к прогулке, прогулка

11.00-12.20

80

-

50

16

-

14

Возвращение с прогулки,

подготовка к обеду, обед

12.20-13.00

40

-

5

30

-

5

Подготовка ко сну, сон

13.00-15.00

120

-

-

-

-

120
Постепенный подъем, гимнастика, закаливающие процедуры

15.00-15.30

30

-

16

10

-

4

Подготовка к полднику, полдник

15.30-15.45

15

-

5

10

-

-

Игры, трудовая деятельность, непосредственно образовательная деятельность

(по подгруппам)

15.45- 16.10

16-20-16.45

 

60

-

35

25

-

-

Подготовка к прогулке, прогулка
16.50-18.00
75
-
10
25
20
10

всего
мин
630
75
171
187
30
157
%
100
12
28
30
5
25

норма
 
 
12-16
 
30
5-10
19

 

Режим пребывания детей в подготовительной группе

(возраст детей: 6 - 7  лет)

 

 

всего

НОД

ОД в ходе режимных процессов

Самостоятельная деятельность

Взаимодействие с семьей

Присмотр и уход
Прием детей, игра

7.30-8.10

50

-

20

10

20

-
Утренняя гимнастика

8.20-8.30

10

-

10

-

-

-

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-8.50

20

-

5

15

-

-
Самостоятельная деятельность, игры

8.50-9.00

10

-

-

10

-

-

Непосредственно образовательная деятельность (по подгруппам)

9.00-9.30

9.35-10.05

10.10-10.40

10.45-11.15

135

60

10

15

-

20

Подготовка к прогулке, прогулка

11.15-12.30

75

-

50

25

-

-

Возвращение с прогулки,

подготовка к обеду, обед

12.30-13.05

35

-

5

30

-

-

Подготовка ко сну, сон

13.05-15.05

120

-

-

-

-

120
Постепенный подъем, гимнастика, закаливающие процедуры

15.05-15.30

25

-

15

10

-

-

Подготовка к полднику, полдник

15.30-15.45

15

-

5

10

-

-

Игры, трудовая деятельность, непосредственно образовательная деятельность

(по подгруппам)

15.45- 16.15

16-20-16.50

 

65

30

5

30

-

-

Подготовка к прогулке, прогулка
16.50-18.00
70
-
20
20
30
-

всего
мин
630
90
180
155
50
140
%
100
16
29
25
8
22

норма
 
 
12-16
 
25-30
5-10
22

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Методическое обеспечение образовательной деятельности учреждения

образовательные области

Разделы программы

«Развитие» под редакцией Л.А.Венгера

Комплексные и парциальные программы

Физическая культура

Конструирование

Введение в грамоту

Тарасова К.В. «Гармония»,

Пустынникова Л.Н «Система», Пермь, 1995

здоровье

Развитие представлений об окружающее мире  и о себе

Л.Н.Пустынникова «Система», Пермь, 1995

Л.Н.Пустынникова «Воспитание культуры питания у детей дошкольного возраста» Пермь, 1995

Социализация

Игра,

Режиссерская игра,

Развитие представлений об окружающее мире  и о себе,

Изобразительное искусство,

Ознакомление с художественной литературой

Федотова А.М.«Пермский край - мой край родной»

Труд

Развитие представлений об окружающее мире  и о себе,

Развитие экологических представлений,

конструирование

Буре Р.С., Година Г.Н. «Учите детей трудиться» М. «Просвещение» 1982

Безопасность

Развитие представлений об окружающее мире  и о себе,

Развитие экологических представлений,

Данилова Т.И. Программа «Светофор», М. Детство-пресс  2009;

Авдеева Н.Н. , Князева Р.Б., Стеркина Р.Б. «Безопасность», М.  издательство Аст 1998

Познание

Развитие представлений об окружающее мире  и о себе,

 сенсорное воспитание,

ФЭМП,

Ориентировка в пространстве,

Развитие экологических представлений,

 логика,

Ознакомление с художественной литературой и развитие речи,

Изобразительное искусство,

конструирование

Федотова А.М.«Пермский край - мой край родной»

Коммуникация

Ознакомление с художественной литературой и развитие речи,

Сенсорное развитие,

Конструирование, музыка

Тарасова К.В. «Гармонония»

Чтение художественной литературы

Ознакомление с художественной литературой и развитие речи,

 

Музыка

 

Тарасова К.В. «Гармонония»

Художественное творчество

Изобразительное искусство,

Ознакомление с художественной литературой и развитие речи,

Конструирование,

Режиссерская игра,

Тарасова К.В. «Гармонония»

 

2.3. Задачи психолого-педагогической работы

по освоению образовательной области «Физическая культура»

Содержание

1.                   развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

2.                   накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

3.                    формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

 

Младшая группа (3-4 года)

содержание

Задачи  реализуемой программы

Разделы

Программы «Развитие»

Вариативные программы и технологии, технологии

Причины замены методического обеспечения, рекомендуемого примерной программой

1

Учить метать мешочек с песком (150г.) в горизонтальную цель и вдаль, не менее 3-4 м;

Прыгать в длину с места не менее, чем на 60 см;

Пробегать 10 м за 5-6 сек.

Формировать динамическое равновесие на доске, скамейке, при скольжении по ледяным дорожкам.

 

Пустынникова Л.Н. программа  «Система»

Пермь, 1995

Отсутствие в программе «Развитие» раздела «Физическая культура;

Ссылка авторов программы на возможность работать по любой программе;

Осуществляется реализация регионального компонента;

 

Развивать у детей моторику;

Развивать ориентировку в процессе деятельности, формировать технические навыки.

конструирование

 

Развивать умение владеть своим телом, умение согласовывать движения с содержанием музыки, формировать правильную осанку

 

Тарасова К.В. «Гармония»

 

Развитие возможности управлять своими руками и пальцами (координация своих действий)

Введение в грамоту

 

2

Учить передавать в музыкально-ритмических  движениях характер и образное содержание музыки

 

 

Тарасова К.В. «Гармония»

 

Приучать детей ходить и бегать легко, согласовывать движения рук и ног, хорошо отрывать ноги от пола, не опускать голову.

 

Пустынникова Л.Н. программа  «Система»

Пермь, 1995

При катании мячей, шариков энергично отталкивать их, ловить мяч кистями рук, не прижимая к груди. Бросать мяч 2 руками.

При лазании согласовывать движения рук и ног, развивать чувство равновесия

В прыжках приучать мягко опускаться на полусогнутые ноги, отрывать ноги от пола при подскоках на месте.

Учить детей выполнять элементарные действия на лыжах  (делать повороты), катать санки (катать санки по ровной площадке, кататься с горки высотой 1,5-2м, угол склона 18-20 градусов),

Кататься на трехколесном велосипеде по прямой, кругу.

3

Воспитывать интерес к физическим упражнениям и совместным подвижным играм в
группе и на улице.

игра

Пустынникова Л.Н. программа  «Система»

Пермь, 1995

 

 

Средняя группа (4-5 лет)

 

задачи

Разделы программы «Развитие»

Вариативные программы и технологии

Причины замены методического обеспечения, рекомендуемого примерной программой

1

Развивать произвольные движения пальцев рук ( управление руками: координированность движений обеих рук, развитие гибкости и мелкой мускулатуры кисти пальцев)

Введение в грамоту

 

Отсутствие в программе «Развитие» раздела «Физическая культура;

Ссылка авторов программы на возможность работать по любой программе;

Осуществляется реализация регионального компонента;

 

Программа «Гармония» К.В.Тарасовой разработана по тем же концептуальным принципам,  выбрана авторами программы «Развитие» как   составная часть общей программы.

Развивать у детей моторику

конструирование

 

Учить выполнять основные движения, четко координируя движения рук и ног

 

Тарасова К.В. «Гармония»

Учить сохранять  динамическое и статическое равновесие на ограниченной плоскости опоры (скамейка, ящик, нарисованный круг, пенек), на лыжах; сохранять устойчивость тела при внезапных остановках после ходьбы и бега.

 

Пустынникова Л.Н. программа  «Система»

Пермь, 1995

Учить бегать на дистанцию 20 м (за 6 сек), прыгать в длину с места (не менее 90 см); метать мешочек вдаль не менее 4-5 м правой рукой и 3-4 м левой рукой.

Учить выполнять скользящий шаг на  лыжах, повороты переступанием, подниматься на горку ступающим шагом, «полуелочкой» (прямо и наискось)

Учить детей скатываться на санках с горки (высота 1,5-2 м)

Учить кататься  на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу

Развивать координацию движений рук и ног  при ходьбе и беге.

2

Развивать равномерность полетного интервала в беге

 

Пустынникова Л.Н. программа  «Система»

Пермь, 1995

Развивать навык прыжка: одновременно отталкиваться от почвы ногами, помогать руками в подпрыгивании и прыжках в длину с места: учить прыжкам через короткую скакалку.

Совершенствовать ползание разными способами, лазанье по гимнастической стенке одноименным и разноименным способами, учить перелезать с одного пролета на другой

Научить метать предметы (мешочки весом 200г, шишки, камушки) разными способами; отбивать мяч о землю (пол), ловить мяч кистями рук

Развивать мышцы ног и корпуса через выполнение танцевальных движений

 

Тарасова К.В. «Гармония»

 

 

3

Поддерживать интерес и самостоятельность в двигательной деятельности, её различных формах; активизировать творчество детей.

 

Пустынникова Л.Н. программа  «Система»

Пермь, 1995

Создавать  условия для самостоятельной  активности детей  с использованием физкультурного оборудования и инвентаря в подвижных играх в группе и на улице.

 

Старшая группа(5-6 лет)

 

задачи

Раздел программы «Развитие»

Вариативные программы и технологии

Причины замены методического обеспечения, рекомендуемого примерной программой

1

Развивать и укреплять мышц кисти пишущей руки,  координацию движений.

грамота

 

Отсутствие в программе «Развитие» раздела «Физическая культура;

Ссылка авторов программы на возможность работать по любой программе;

Осуществляется реализация регионального компонента;

 

Программа «Гармония» К.В.Тарасовой разработана по тем же концептуальным принципам,  выбрана авторами программы «Развитие» как   составная часть общей программы

Развивать при выполнении основных движений легкость, ловкость и точность исполнения

 

Тарасова К.В. «Гармония»

 

Развивать у детей мелкую моторику, координацию движений

конструирование

 

Во время ходьбы и бега добиваться точности, легкости выполнения, наличия полетности в беге, проявляя скорость

 

Пустынникова Л.Н. программа  «Система»

Пермь, 1995

Прыгать через короткую скакалку, сохраняя равновесие

Формировать навык ходьбы на лыжах скользящим шагом, спускам и подъемам на горку (лесенкой, ступающим шагом)

Развивать физические качества: быстроту, ловкость, общую выносливость; морально-волевые качества: выдержку, настойчивость.

Во время скольжения по ледяным дорожкам выполнять разные задания: приседать, бросать снежки, перекидывать предметы.

2

Продолжать обучать детей основным движениям, обращая особое внимание на качество их выполнения..

 

Пустынникова Л.Н. программа  «Система»

Пермь, 1995

 

 

Учить прыгать в длину, в высоту с прямого разбега, прыгать  на мягкое покрытие через длинную скакалку.

Учить сочетать замах  с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его на месте и с продвижением вперед обеими руками поочередно.

Учить лазать по гимнастической стенке быстро, меняя темп, двумя способами (одноименный, разноименный)

особое внимание уделять качеству выполнения общеразвивающих и танцевальных упражнений

Тренировать мышечные ощущения через гимнастику жестов и танца.

 

Тарасова К.В. «Гармония»

3

Повышать уровень осознанного выполнения движений детьми; развивать потребность в самостоятельной  двигательной  активности,  совместных движениях со сверстниками

 

Пустынникова Л.Н. программа  «Система»

Пермь, 1995

поддерживать самостоятельность в организации подвижных игр, спортивных упражнений
и игр на прогулке и в помещении, свободного использования спортивного инвентаря и физкультурного оборудования.

 

поддерживать и поощрять стремление детей помогать взрослому в подготовке физкультурной среды группы, спортивной площадки и зала к занятиям физической культурой.

 

воспитывать  стремление организовывать игры-соревнования, игры-эстафеты  и участвовать в них.

 

 

Подготовительная группа (6-7 лет)

 

задачи

Раздел программы

«Развитие»

Вариативные программы и технологии

Причины замены методического обеспечения, рекомендуемого примерной программой

1

Развитие правильного глазомера и четкой  координации рук: развитие двигательного  аппарата руки и укрепление мышц кисти руки

Подготовка руки к письму

 

Отсутствие в программе «Развитие» раздела «Физическая культура;

Ссылка авторов программы на возможность работать по любой программе;

Осуществляется реализация регионального компонента;

 

Программа «Гармония» К.В.Тарасовой разработана по тем же концептуальным принципам,  выбрана авторами программы «Развитие» как   составная часть общей программы

Продолжать учить детей спортивным видам физических упражнений.

 

Пустынникова Л.Н. программа  «Система»

Пермь, 1995

Развивать быструю реакцию на сигнал (быстро выполнять задания в соответствии с различными сигналами;

2

Формировать правильные навыки основных движений (выполнять технику основных движений и некоторых деталей).

 

Пустынникова Л.Н. программа  «Система»

Пермь, 1995

Развивать умения анализировать движения. Учить быстро ориентироваться в пространстве (использовать различные варианты ходьбы, построения, бега.

Согласовывать свои движения с движениями сверстников (умение сохранять дистанцию во время ходьбы и бега в колонне, идти одновременно тройками, четверками, поворачиваться направо, налево, вполоборота)

Совершенствовать лазанье по вертикальной стенке, учить лазать по веревочной лестнице, по канату.

Формировать у детей потребность в ежедневной активной двигательной деятельности.

Понимать двигательные задачи.

Тарасова К.В. «Гармония»

 

3

Формировать самостоятельность в использовании разных спортивных упражнений в повседневной жизни. Понимать необходимость удовлетворения потребности в двигательной активности.

 

Пустынникова Л.Н. программа  «Система»

Пермь, 1995

Организованно переключаться на другие виды деятельности, совмещать высокую подвижность с хорошей усидчивостью.

 

 

Задачи психолого-педагогической работы

по усвоению образовательной области «Здоровье»

Содержание

1.                                        Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

2.                   Воспитание культурно-гигиенических навыков;

3.                   Формирование начальных представлений о ЗОЖ

младшая группа

 

задачи

Раздел программы «Развитие»

Вариативные программы и технологии

Причины замены методического обеспечения, рекомендуемого примерной программой

1

Приучать детей к закаливанию солнцем воздухом, водой

 

Пустынникова Л.Н. программа  «Система»

Пермь, 1995

Отсутствие в программе «Развитие» раздела «Физическая культура;

Ссылка авторов программы на возможность работать по любой программе;

Осуществляется реализация регионального компонента;

 

Программа «Гармония» К.В.Тарасовой разработана по тем же концептуальным принципам,  выбрана авторами программы «Развитие» как   составная часть общей программы

Развивать умение правильно дышать через пение

Тарасова К.В. «Гармония»

 

Формировать правильную осанку через музыкально-ритмические упражнения,.

 

2

Прививать гигиенические навыки

Развитие представлений об окружающем.

 

Познакомить детей с приемами мытья рук после загрязнения и последующего вытирания полотенцем или салфеткой

 

Пустынникова Л.Н. программа  «Система»

Пермь, 1995

Учить полоскать рот после еды, чистить зубы 2 раза в день, соблюдать опрятность в одежде, прическе

3

развивать умения выражать свои потребности и интересы в речи, интерес к изучению себя, своих физических возможностей (осанка, стопа, рост, движение, картина здоровья), человека (сверстника и  взрослого).

Развитие представлений об окружающем, развитие экологических представлений, игра

Пустынникова Л.Н. программа  «Система»

Пермь, 1995

Обогащать представления о процессах умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения, атрибутах и основных действиях сопровождающих их.

 

Обогащать представления о назначении предметов, правилах их безопасного использования.

Развитие представлений об окружающем,

 

Средняя группа

 

задачи

Раздел программы «Развитие»

Вариативные программы и технологии

Причины замены методического обеспечения, рекомендуемого примерной программой

1

Продолжать воспитывать закаленность организма естественными факторами природы, самостоятельно выполнять закаливающие процедуры

 

Пустынникова Л.Н. программа  «Система»

 Отсутствие в программе «Развитие» раздела «Физическая культура;

Ссылка авторов программы на возможность работать по любой программе;

Осуществляется реализация регионального компонента;

 

Программа «Гармония» К.В.Тарасовой разработана по тем же концептуальным принципам,  выбрана авторами программы «Развитие» как   составная часть общей программы

Развивать правильное дыхание и голос через пение,  дыхательные  и голосовые  упражнения.

 

Тарасова К.В. «Гармония»

Учить соблюдать осанку при пении, выполнении музыкально-ритмических упражнений, танцев

 

2

Совершенствовать гигиеническую культуру: самостоятельно чистить зубы, полоскать рот   и горло.

 

Пустынникова Л.Н. программа  «Система»

Формировать элементарные гигиенические навыки, правила ухода за своим телом

Развитие представлений об окружающем

 

Дать общие знания о строении своего организма.

3

Обогащать представления об алгоритме процессов умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения, атрибутах и основных действиях, сопровождающих эти процессы.

Развитие представлений об окружающем, конструирование

Пустынникова Л.Н. программа  «Система»

Воспитывать желание разрешать проблемные игровые ситуации, связанные с охраной здоровья.

Развитие представлений об окружающем,

 игра

Пустынникова Л.Н. программа  «Система»

Развивать и закреплять представления о человеке, формировать знания об особенностях его здоровья, правилах здоровьесообразного поведения в обществе, умения элементарно описывать своё самочувствие, привлекать внимание взрослого в случае неважного самочувствия, недомогания.

Развивать умение самостоятельно переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения

Игра

 

способствовать становлению всё более устойчивого интереса к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения, развитию самостоятельности, решительности, творческой активности  детей.

 

Пустынникова Л.Н. программа  «Система»

 

Старшая группа

 

задачи

Раздел программы «Развитие»

Вариативные программы и технологии

Причины замены методического обеспечения, рекомендуемого примерной программой

1

Продолжать работу по формированию правильной осанки ребенка

 

Пустынникова Л.Н. программа  «Система» Пермь, 1995

Отсутствие в программе «Развитие» раздела «Физическая культура;

Ссылка авторов программы на возможность работать по любой программе;

Осуществляется реализация регионального компонента;

 

Программа «Гармония» К.В.Тарасовой разработана по тем же концептуальным принципам,  выбрана авторами программы «Развитие» как   составная часть общей программы

Продолжать развивать дыхательный и голосовой аппарат через пение, дыхательную, речевую и голосовую гимнастики.

 

Тарасова К.В. «Гармония»

2

Воспитывать культурно-гигиенические умения правильного ухода за телом (умывание, чистка зубов, полоскание рта, причесывание, опрятность в одежде), умения правильно прожевывать пищу, кушать с аппетитом и аккуратно.

 

Пустынникова Л.Н. программа  «Система» Пермь, 1995

Учить выполнять элементарные гигиенические правила письма, рисования: правильная посадка, положение листа,  кисти руки, пишущего инструмента.

Грамота, изобразительное искусство

 

3

Продолжать формировать основы здорового образа жизни, воспитывать гигиенические умения правильного ухода за телом

 

Пустынникова Л.Н. программа  «Система» Пермь, 1995

Закреплять и усложнять представления о человеке (себе, сверстнике и взрослом), особенностях его здоровья, необходимости соблюдения правил здоровьесообразного поведения в обществе, навыки элементарно описывать своё самочувствие, умение привлекать внимание взрослого в случае неважного самочувствия, недомогания

развитие экологических представлений

 

способствовать становлению устойчивого интереса к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения

Развитие экологических представлений, игра

Пустынникова Л.Н. программа  «Система» Пермь, 1995

способствовать развитию субъектной позиции детей в здоровьесберегающей деятельности.

 

Пустынникова Л.Н. программа  «Система» Пермь, 1995

развивать представления о безопасном использовании окружающих предметов и бережном отношении к ним

Все разделы программы

 

поощрять желание и стремление детей разрешать проблемные игровые ситуации, связанные с охраной здоровья, самостоятельно переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения.

Игра, режиссерская игра

 

Совершенствовать представления об алгоритме процессов умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения, атрибутах и основных действиях, сопровождающих эти процессы.

Развитие представлений об окружающем,

Пустынникова Л.Н. программа  «Система» Пермь, 1995

 

Подготовительная группа

 

задачи

Разделы программы «Развитие»

Вариативные программы и технологии

Причины замены методического обеспечения, рекомендуемого примерной программой

1

Воспитывать привычку сохранять правильную осанку, самостоятельно следить за ее соблюдением, постоянно закаляться

 

Пустынникова Л.Н. программа  «Система» Пермь, 1995

Отсутствие в программе «Развитие» раздела «Физическая культура;

Ссылка авторов программы на возможность работать по любой программе;

Осуществляется реализация регионального компонента;

 

Программа «Гармония» К.В.Тарасовой разработана по тем же концептуальным принципам,  выбрана авторами программы «Развитие» как   составная часть общей программы

Приучать разумно распределять свои силы, организованно переключаться на другие виды деятельности

Совершенствовать культуру приёма пищи

развивать умение и потребность самостоятельно выполнять утреннюю гимнастику,

Развивать дыхательный и голосовой аппарат через упражнения, гимнастику и пение

 

Тарасова К.В. «Гармония»

2

развивать представления о

правилах здоровья (режим дня, питание, сон, прогулка, культурно-гигиенические умения и навыки,

Формировать навыки самообслуживания.

Развитие экологических представлений, игра

Пустынникова Л.Н. программа  «Система» Пермь, 1995

 

Учить быстро и правильно умываться, насухо вытираться. Учить правильно чистить зубы после еды, мыть ноги перед сном, соблюдать опрятность

 

Знакомить с правилами о безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в обществе;  Развивать представления о полезных и вредных привычках; о поведении заболевающего и болеющего человека; о здоровом взаимодействии со сверстниками и взрослыми.

 

Данилова Т.И.

 Программа «Светофор», М. Детство-пресс  2009;

Авдеева Н.Н. , Князева Р.Б., Стеркина Р.Б. «Безопасность», М.  издательство Аст 1998»

3

Формировать и закреплять навыки соблюдения правил безопасного поведения в подвижных играх, в спортивном уголке группы; умения одеваться в соответствии с погодой, не переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно; правильно одеваться на прогулки и в походы в лес.

Развитие экологических представлений,

Пустынникова Л.Н. программа  «Система» Пермь, 1995

 

правильно вести себя на воде, на солнце

развитие экологических представлений

различать съедобные и ядовитые грибы, ягоды, травы, правильно себя вести в лесу.

развитие экологических представлений

Авдеева Н.Н. , Князева Р.Б., Стеркина Р.Б. «Безопасность», М.  издательство Аст 1998»

Программа позволяет решить задачи по формированию у дошкольников безопасного поведения через доступные дошкольникам виды деятельности.

 

соблюдать правила дорожного движения; вести себя в транспорте в соответствии с правилами перевозки

 

Содержание психолого-педагогической работы

по усвоению образовательной области «Социализация»

Задачи

4.                   Развитие игровой деятельности детей;

5.                   Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

6.                   формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу

 

младшая группа

 

задачи

Раздел программы

«Развитие»

Вариативные программы и технологии

Причины замены методического обеспечения, рекомендуемого примерной программой

1

Учить детей играть в разные игры, соблюдать правила, проявлять самостоятельность в выполнении игровых действий, честность.

 

Пустынникова Л.Н.программа «Система, Пермь 1995

 

2

Учить разыгрывать сказку от начала до конца, не искажая ее композицию (структуру)

Формировать  позицию  «режиссера».

Учить ролевому поведению (быть «актером» и  «режиссером».)

Режиссерская игра

 

 

Учить координировать свои действия с действиями других детей,  понимать чувства других людей, сочувствовать, выражать свои эмоции.

Ознакомление с   художественной литературой, игра

 

Пустынникова Л.Н.программа «Система, Пермь 1995

Воспитывать коллективные взаимоотношения

Согласовывать движения со сверстниками.

Способствовать овладению средствами общения и способам взаимодействия со сверстниками в совместной музыкальной деятельности.

 

К.В. Тарасова программа «Гармония»

Прислушиваться к пению друг друга.

Реализовывать потребность  в музыкальном общении.

Учить детей находить свое место при совместных построениях в круг, колонну, шеренгу, выполнять совместные действия в общем темпе, сдерживать движения, дожидаясь сигнала.

 

Пустынникова Л.Н.программа «Система, Пермь 1995

3

Обогащать представления детей о себе, о строении тела, о росте, о различиях в поведении мальчиков и девочек

Развитие представлений об окружающем

 

Формирование представлений о себе: своем физическом облике, имени, половой принадлежности;

Развитие положительного отношения к себе, самоуважения, понимание своих переживаний, умения управлять собой

Развитие представлений ребенка о себе как о члене коллектива.

 

Развивать представления о мире человеческих отношений (знание норм поведения, развитие способности к сопереживанию, сочувствию, доброжелательному отношению к другим).

 

Формировать эмоциональную отзывчивость на музыкальные образы, соблюдения элементарных правил поведения в коллективной деятельности (музыкальная игра, пение, слушание, оркестр)

Тарасова К.В. «Гармония»

 

Формировать авторскую позицию художника- творца своих произведений.

Изобразительное искусство

 

 

Средняя группа

 

задачи

Раздел программы

«Развитие»

Вариативные программы и технологии

Причины замены методического обеспечения, рекомендуемого примерной программой

1

Формировать более сложное ролевое поведение в сюжетной игре: умения изменять ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнеров, менять игровую роль и вновь обозначать ее для партнеров в процессе развертывания игр.

С--р игра

 

 

Формирование у детей представления о выигрыше, ориентации на выигрыш, умения вступать в состязательные отношения, использовать в самостоятельной игре критерии определения выигрыша

Игра с правилами

 

 

Научить детей правильно воспроизводить сказку, построить повествование о сказочном событии.

Научить планировать ход своей игры

Режиссерская игра

 

 

2

Ознакомление детей с формами организации их самостоятельной индивидуальной работы (планирование действий, следование инструкции, правилу) и работы, выполняемой совместно с другими детьми

конструирование

 

 

Развивать представление о самом себе как о представителе человеческого рода и уникальных личностях.

 

Развитие представлений об окружающем мире и о себе

 

 

Учить чувствовать другого человека, проявлять доброжелательное отношение к окружающим, уметь помочь, приласкать, оказать внимание близким, сказать что-то приятное.

 

 

Знакомить с правилами поведения в общественных местах, упражнять в умении проявлять сочувствие, по-доброму относиться к окружающим.

Ориентировка в пространстве, игра

 

 

Стимулировать овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками в совместной музыкальной деятельности.

 

К.В. Тарасова программа «Гармония»

 

Развивать парное  образно-пластическое взаимодействие Освоение детьми способов условного (сценического) взаимодействия.

Выразительное движение

 

 

3

Узнавать о самих себе как о представителях человеческого рода и уникальных  личностях.

Развитие представлений об окружающем мире и о себе,

игра

 

 

Учить проявлять сочувствие, по-доброму относиться к окружающим.

 

 

Формировать понятия о мире человеческих отношений.

 

 

Выделять в конструируемом объекте признаков, отличающих его среди подобных, и  личностных характеристик персонажей сюжетных композиций.

 

 

формировать представления о своей (и  других  людей) половой принадлежности; аргументировать её по ряду внешних признаков (одежда, причёска); формировать представления об элементарных проявлениях гендерных ролей (мужчины сильные и смелые, женщины нежные, заботливые и др.) и возрастном развитии детей разного пола (девочка будущая женщина, мальчик  будущий мужчина).

 

 

 

Старшая группа

 

задачи

Разделы программы

«Развитие»

Вариативные программы и технологии

Причины замены методического обеспечения, рекомендуемого примерной программой

1

 

Развивать умения использовать игровую роль для развертывания игровых сюжетов;

Развивать самостоятельность, инициативу в выборе вида игры, активность при создании и реализации игровых замыслов.

Сюжетная игра

 

 

Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнований. Развивать активность, стремление к достижению успеха, выдержки, настойчивости, честности в отношениях с партнером.

 

Пустынникова Л.Н.программа «Система, Пермь 1995

 

Активизировать состязательные отношения между партнерами в игре при достижении результата-выигрыша, побуждать детей к соблюдению правил игры,

Игра с правилами

 

 

Учить ориентироваться на то, что видят зрители; удерживать взгляд «кукольника» на протяжении всего спектакля.

Режиссерская игра

 

 

Развивать и обогащать представления об эмоциональных состояниях и чувствах.

 

Тарасова К.В. «Гармония»

 

2

 

Развивать умение согласовывать со сверстниками игру, совершенствовать умения регулировать поведение на основе игровых правил.

игра

Пустынникова Л.Н.программа «Система, Пермь 1995

 

Развивать гибкое ролевое поведение детей как основы развертывания разнообразных сюжетов игры в индивидуальной и совместной  со сверстниками деятельности. Учить выбирать тему игры, распределять роли.

 

 

Воспитывать культуру поведения в коллективной музыкальной деятельности.

 

К.В. Тарасова программа «Гармония»

 

Формировать умение распределять и выполнять различные функции в играх с разными типами взаимодействия, подчиняться нормам справедливого распределения функций, взаимно контролировать действия в игре. Продолжать формировать отношение к правилу игры как обязательному для всех участников.

Формировать умение самостоятельно организовывать знакомые им подвижные игры.

Игра с правилами

 

 

 

Учить принимать во внимание не только свою точку зрения, но и иную. Учить приемам парного взаимодействия, взаимодействия трех разнохарактерных персонажей..

Режиссерская игра

 

 

Воспитывать справедливость, честность, дружелюбие, организованность, самостоятельность.

 

Пустынникова Л.Н.программа «Система, Пермь 1995

 

Учить координировать замыслы в совместной деятельности.

Художественное конструирование

 

 

Учить выполнять постройки совместно со сверстниками.

конструирование

 

 

3

Развивать положительную самооценку на основе выделения некоторых собственных достоинств («Я научился кататься на велосипеде») и перспектив в собственном развитии («Зимой буду учиться кататься на лыжах вместе с папой»).

 

Пустынникова Л.Н.программа «Система, Пермь 1995

 

 

Формировать представления о собственной (и других людей) половой принадлежности;
аргументировать её по ряду существенных признаков. Формировать представления о составе семьи, родственниках, своей принадлежности к семье, родственных связях и зависимостях внутри, профессиях и занятиях родителей и родственников.

Развитие экологических представлений, развитие элементов логического мышления

 

 

 

Формировать умения, необходимые для участия в выполнении некоторых семейных обязанностей и в
семейных традициях;

проявлять интерес к семейным делам всех членов семьи.

Игра,

 

 

 

 

Формировать представление о себе как члене группы детского сада, участвующем в совместных с другими детьми играх и занятиях и др.;

Все разделы программы

Пустынникова Л.Н.программа «Система, Пермь 1995

 

 

Расширять представления о Российской армии, о почётной обязанности защищать Родину, знакомить с военными, ветеранами; рассматривать картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.

Чтение художественной литературы, изобразительное искусство

 

 

 

Формировать представления о символах государства (флаг, герб), о столице нашей Родины — Москве, о некоторых  выдающихся людях  страны  (писатели, композиторы  и  др);

 

Ознакомление с пространственными отношениями, Чтение художественной литературы, изобразительное искусство

К.В. Тарасова программа «Гармония» Федотова А.М.«Пермский край-мой край родной»

 

 

Продолжать  формировать интерес  к  «малой» Родине, представления  о достопримечательностях, культуре, традициях и некоторых выдающихся людях родного края.

Ознакомление с пространственными отношениями, изобразительное искусство, ознакомление с художественной литературой

Федотова А.М.«Пермский край-мой край родной»

 

 

Подготовительная группа

 

задачи

Раздел программы «Развитие»

Вариативные программы и технологии

Причины замены методического обеспечения, рекомендуемого примерной программой

1

Использовать различные  варианты построения, ходьбы, бега, усложнение заданий в подвижных играх.

 

Пустынникова Л.Н.программа «Система, Пермь 1995

 

В подвижных играх точно выполнять правила движения и правила, связанные с сигнальными словами

 

 

Формировать простейшие умения играть в спортивные игры.

 

 

Учить ориентироваться на реакцию невидимого зрителя

Режиссерская игра

 

 

Учить строить новое сказочное пространство.

 

 

Активизировать состязательные отношения  между партнерами при достижении конечного результата-выигрыша.

Игра с правилами

 

 

Формировать умения строить новые разнообразные сюжеты игры.

Сюжетная игра

 

 

2

Закреплять навыки совместной игры на музыкальных инструментах.

 

К.В. Тарасова программа «Гармония»

 

Стимулировать овладение средствами взаимодействия со взрослыми и сверстниками в совместной музыкальной деятельности.

 

 

Учить согласовывать творческие индивидуальные  игровые замыслы с партнерами-сверстниками.

Сюжетная игра

 

 

Учить подстраиваться к действию и слову друг друга, улавливать нужный момент вступления и строить целостность небольшой пьесы

Режиссерская игра

 

 

Формировать умения распределять различные функции между участниками, подчиняться нормам справедливого распределения функций между участниками, взаимно контролировать действия, относиться к правилу как обязательному для всех участников.

Игра с правилами

 

 

3

Развивать умение наглядно представлять родо-видовую иерархию понятий.. Побуждать к участию в выполнении некоторых семейных обязанностей, в семейных традициях и праздниках. Развивать чувство гордости за семью, обращая внимание на достижения, почётные грамоты и различные награды родителей и родственников

Развитие элементов логического мышления

 

 

Побуждать поздравлять родителей и родственников с днём рождения и   другими праздниками

Изобразительное искусство

 

 

Формировать представления о своём месте в ближайшем социуме, принадлежности к той или иной группе людей (член группы детского сада, кружка, ученик музыкальной школы, будущий школьник и др.)

Ориентировка в пространстве

 

 

Закреплять умения свободно ориентироваться в помещении детского сада и на участке;
учить пользоваться планом помещения детского сада, участка, близлежащих улиц; формировать представление о номере и адресе детского сада

Ориентировка в пространстве

 

 

 

Расширять представления детей о школе; развивать интерес к школьной жизни, желание учиться в школе

Грамота,  ознакомление с художественной литературой

 

 

углублять и уточнять представления о Родине — России; развивать чувство гордости за достижения отдельных россиян и России в целом, за чувство любви к «малой» и «большой» Родине.

Ориентировка в пространстве

Федотова А.М.«Пермский  край-мой край родной»

Региональный компонент

Формировать первоначальные представления о государстве его символах, о собственной принадлежности к государству.

Расширять представления о «малой» и «большой» Родине, её природе, выдающихся личностях  города  страны, достопримечательностях региона и страны, в которых живёт.

Обогащать представления о Российской армии; воспитывать уважение к защитникам Отечества; формировать представление о способах выражения уважения к памяти павших бойцов.

Развитие экологических представлений, ознакомление с художественной литературой

Федотова А.М.«Пермский  край-мой край родной»

Региональный компонент

Формировать представления о планете Земля как общем доме, многообразии стран и
государств (европейские, азиатские и др.), их особенностях, о своеобразии природы планеты.

развитие экологических представлений

 

 

Учить показывать на карте, глобусе континенты и некоторые страны; воспитывать бережное
отношение к природе и др.

Ориентировка в пространстве,

развитие экологических представлений

 

 

Развивать интерес  к общественным явлениям в стране

Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям; приобщать к истокам народной культуры.

чтение художественной литературы, изобразительное искусство

Программа «Успех»

 

Формировать представления о личных данных (имя, отчество, фамилия, возраст (полных лет и месяцев), дата рождения), умение называть их в типичных и нетипичных ситуациях.

Развивать положительную самооценку на основе выделения собственных особенностей, достоинств («Я хорошо рисую»), возможностей («У меня хороший голос — я смогу учиться пению») и перспектив в собственном развитии («Скоро буду школьником»)

Ориентировка в пространстве, развитие экологических представлений,

Изобразительное искусство,

игра

 

 

Формировать представления о гендерных отношениях и взаимосвязях как между детьми, так и между взрослыми.

Формировать представления о профессиях, интересах и занятиях родителей и родственников.

 формировать обобщенные представления о функциях людей разного пола и возраста.

Развитие экологических представлений, развитие элементов логического мышления

 

 

 

Задачи психолого-педагогической работы

по усвоению образовательной области «Труд»

Содержание образовательной области

7.                   Развитие трудовой деятельности.

8.                   Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.

9.                   Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека

 

младшая группа

 

задачи

Разделы программы «Развитие»

Вариативные программы и технологии

Причины замены методического обеспечения, рекомендуемого примерной программой

1.

Воспитывать умение ухаживать за спортивным инвентарем (класть на место, приводить в порядок).

 

Л.Н. Пустынникова программа «Система»

 

обеспечивать освоение основных процессов самообслуживания (самостоятельно или при небольшой помощи взрослого одеваться и раздеваться в определённой последовательности, замечать непорядок в одежде и устранять его самостоятельно или при небольшой помощи
взрослых)

 

Нечаева В.Г., Буре Р.С. «Воспитание дошкольника в труде», М- просвещение, 1983

 

обеспечивать освоение отдельных процессов в хозяйственно-бытовом труде (в подготовке к приему пищи расставить хлебницы; в уборке групповой комнаты — расставить игрушки на полках, собрать кубики в коробку, поставить стулья на место; в уборке участка — собрать мусор, подмести дорожки)

 

 

формировать умения выполнять отдельные трудовые процессы в труде в природе при участии взрослого (по уходу за растениями — поливать, протирать крупные листья, мыть поддоны; по уходу за животными в уголке природы и на участке — кормить, менять воду)

 

 

Формировать представления об удобном и безопасном способе выполнения простейших
трудовых поручений

 

 

формировать представления о способах обращения к взрослому и сверстнику за помощью в процессе самообслуживания, умение выражать слова благодарности за оказание помощи в процессе трудовой деятельности

игра

 

2

Поддерживать положительное отношение к самообслуживанию, другим видам самостоятельного труда и труду взрослых

 

Нечаева В.Г., Буре Р.С. «Воспитание дошкольника в труде», М- просвещение, 1983

 

Стимулировать ситуативные проявления желания принять участие в труде, умение
преодолевать небольшие трудности.

 

 

3

 

Формировать   первоначальные   представления   о   некоторых   видах   труда   взрослых,
простейших трудовых операциях и материалах, о специфике труда мужчин и женщин

Ознакомление с окружающим

 

 

помогать вычленять труд взрослых как особую деятельность, направленную на заботу о
детях и близких им людях

Ознакомление с художественной литературой и развитие речи

 

 

обращать внимание детей на положительных сказочных героев и персонажей литературных произведений, которые трудятся

 

 

Развивать представления об использовании безопасных  способов выполнения профессиональной деятельности   людей ближайшего    окружения.   

 

Нечаева В.Г., Буре Р.С. «Воспитание дошкольника в труде», М- просвещение, 1983

 

 

Средняя группа

 

задачи

Разделы программы «Развитие»

Вариативные программы и технологии

Причины замены методического обеспечения, рекомендуемого примерной программой

1

Формировать навыки ухода за спортинвентарем

 

Л.Н. Пустынникова программа «Система»

 

Знакомить детей с формами организации самостоятельной индивидуальной работы:

- планирование действий, следование инструкциям, правилу.

конструирование

 

 

Обеспечивать самостоятельное и качественное выполнение процессов самообслуживания
(без помощи взрослого одеваться и раздеваться, складывать и вешать одежду обувь, контролировать качество полученного результата, с помощью взрослого приводить одежду и обувь в порядок — почистить, просушить).

 

Нечаева В.Г., Буре Р.С. «Воспитание дошкольника в труде», М- просвещение, 1983

 

Обращать внимание ребёнка на непорядок во внешнем виде и учить самостоятельно его
устранять.

 

 

Поощрять  стремление оказать помощь другому при выполнении процессов самообслуживания.

 

 

Обеспечивать под контролем взрослого поддерживание порядка в группе и на участке
(выполнять необходимые трудовые действия по собственной инициативе или включаясь в инициативу сверстника).

 

 

Учить самостоятельно выполнять трудовые процессы,  связанные с дежурством по столовой, контролировать качество, стремиться улучшить результат.

 

 

 

Обеспечивать самостоятельное выполнение доступных трудовых процессов по уходу за
растениями в соответствии с
гендерной принадлежностью 

 

 

 

Стимулировать активное включение в более сложные, выполняемые взрослым трудовые процессы (пересадка комнатных растений, высадка рассады в грунт); учить соотносить их со своими возможностями.

Развитие представлений об окружающем

 

 

Помогать ребёнку планировать самостоятельную и коллективную трудовую деятельность, учить организовывать её, контролировать процесс выполнения действий, оценивать результаты.

Конструирование, игра,

Нечаева В.Г., Буре Р.С. «Воспитание дошкольника в труде», М- просвещение, 1983

 

Учить соблюдать инструкцию взрослого при выполнении трудовой деятельности с опасными инструментами и материалами.

Изобразительное искусство, развитие представлений об окружающем, конструирование

 

Учить замечать опасные ситуации в быту при выполнении различных видов труда.

 

 

Формировать представления о способах общения и взаимодействия в процессе коллективной деятельности; развивать способы общения со сверстниками на различных этапах трудового процесса.

 

 

2

Воспитывать уважительное отношение к профессиям мужчин и женщин, восхищение их мужскими и женскими качествами, проявляющимися в трудовой деятельности.

 

Нечаева В.Г., Буре Р.С. «Воспитание дошкольника в труде», М- просвещение, 1983

 

Поощрять и закреплять желание трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых адекватно  гендерной роли ребёнка, проявления настойчивости в преодолении препятствий.

 

 

3

Знакомить с различными сферами деятельности. Более углубленно знакомить с профессиями, направленными  на создание материальных и интеллектуальных  продуктов, обслуживание людей, работу на селе (строитель, портной, парикмахер, писатель, артист, фермер, продавец).

Развитие представлений об окружающем мире и о себе, Ознакомление с художественной литературой и развитие речи

 

 

Учить вычленять цели основное содержание конкретных видов труда, имеющих понятный ребёнку результат.

Конструирование, режиссерская игра

Нечаева В.Г., Буре Р.С. «Воспитание дошкольника в труде», М- просвещение, 1983

 

 

Старшая группа

 

задачи

Разделы программы «Развитие»

Вариативные программы и технологии

Причины замены методического обеспечения, рекомендуемого примерной программой

1

Обучение планированию действий

конструирование

 

 

Учить уходу за физкультурным инвентарем,  подготовке его к утренней гимнастике, к занятиям.

 

Л.Н. Пустынникова программа «Система» Пермь, 1995

 

Учить управлению собственной деятельностью: самостоятельно выбирать последовательность шагов, ведущих к  цели. Обучать  планированию действий, направленных на анализ предметных и графических образцов построек, на разработку конструктивного замысла. Формировать умение удерживать в  общем виде замысел постройки.

конструирование

 

 

Формировать умение понимать и любить все живое

развитие экологических представлений

 

 

Учить организовывать игровую обстановку.

Сюжетно-ролевая игра

 

 

Учить правильно и быстро  раскладывать материал к занятиям

грамота

 

 

Обеспечивать самостоятельное, быстрое и аккуратное выполнение процессов самообслуживания.

 

Нечаева В.Г., Буре Р.С. «Воспитание дошкольника в труде», М- просвещение, 1983

 

Учить самостоятельно устранять непорядок в своём внешнем виде, бережно относиться к личным вещам.

 

 

Поощрять проявление готовности помочь другому.

 

 

Обеспечивать самостоятельное поддерживание порядка в группе и на участке, выполнение
обязанностей дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.

 

 

Помогать в осознании зависимости цели и содержания трудовых действий ребёнка от потребностей живого объекта.

развитие экологических представлений

 

 

Учить контролировать и оценивать качество полученного результата, мотивировать оценку.

конструирование

 

 

Обучать некоторым видам ручного труда, подбирая их в соответствии с предпочтениями
ребёнка.

Изобразительное искусство

 

 

Помогать замечать и осознавать влияние половых и индивидуальных особенностей детей на их трудовую деятельность.

 

Нечаева В.Г., Буре Р.С. «Воспитание дошкольника в труде», М- просвещение, 1983

 

Приобщать к коллективной трудовой деятельности (выдвигать цель, обосновывать её; планировать, организовывать, контролировать основные этапы и результаты, включаться в труд в  качестве  исполнителя, соотнося и координируя свои действия с действиями  других).

 

 

Способствовать умению помогать другим людям в процессе выполнения трудовой деятельности.

 

 

Формировать умения использовать различные безопасные способы выполнения собственной трудовой деятельности, объяснять другому ребёнку о соблюдении правил безопасности в процессе совместного труда.

 

 

Формировать представления  о формах  высказывания собственной точки  зрения (предложить свой вариант, способ выполнения) другим детям в процессе выполнения различных видов труда, способы общения для привлечения к сотрудничеству других людей при выполнении трудовой деятельности.

Конструирование, изобразительное искусство

 

2

Поощрять  устойчивую самостоятельность, настойчивость,  ответственность    при выполнении трудовых процессов.

 

Нечаева В.Г., Буре Р.С. «Воспитание дошкольника в труде», М- просвещение, 1983

 

Стимулировать проявления  отзывчивости, взаимопомощи.

 

 

Разделять с ребёнком чувство удовлетворения от процесса индивидуального и коллективного труда, чувство гордости; поддерживать стремление получать от взрослого и сверстников положительную оценку результата и своих качеств, проявленных в труде.

 

 

3

Расширять и  систематизировать представления  о труде взрослых, материальных и
нематериальных результатах труда,  его  личностной и  общественной значимости, о разнообразных видах техники, облегчающей выполнение трудовых функций человека.

 

Нечаева В.Г., Буре Р.С. «Воспитание дошкольника в труде», М- просвещение, 1983

 

Продолжать формировать представления о различных сторонах трудовой деятельности детей средствами художественной литературы, способность видеть и замечать красоту в труде мужчин и женщин.

Ознакомление с художественной литературой и развитие речи

 

 

 

Подготовительная группа

 

задачи

Разделы программы «Развитие»

Вариативные программы и технологии

Причины замены методического обеспечения, рекомендуемого примерной программой

1

Обеспечивать осознанное и самостоятельное выполнение процессов самообслуживания,
самостоятельный контроль качества результата, умение при необходимости исправлять его, отбирать более эффективные способы действий.

 

Нечаева В.Г., Буре Р.С. «Воспитание дошкольника в труде», М- просвещение, 1983

 

Оказывать помощь другому, в том числе обучающую.

 

 

Учить в хозяйственно-бытовом труде самостоятельно и качественно выполнять разные его виды.

 

 

Учить  самостоятельно планировать основные этапы своей  и общей  работы; уметь договариваться, распределять обязанности, контролировать себя и других детей в контексте общей цели, возникающих сложностей, половых и индивидуальных особенностей каждого.

Конструирование, изобразительное искусство

 

 

Привлекать к выполнению сезонных видов работ в природе адекватно  половой  принадлежности  ребёнка,  помогать  в  осознании обусловленности соответствующими природными закономерностями, потребностями растений и животных.

развитие экологических представлений

 

 

Обеспечивать освоение некоторых видов ручного труда в соответствии с гендерными и индивидуальными  потребностями и возможностями ребёнка.

Изобразительное искусство

 

 

Формировать знания и представления о соблюдении правил безопасности в соответствии со спецификой разнообразных видов трудовой деятельности.

 

Нечаева В.Г., Буре Р.С. «Воспитание дошкольника в труде», М- просвещение, 1983

 

Поощрять желание работать в коллективе.

 

 

Формировать активные формы общения с другими людьми в процессе трудовой деятельности.

 

 

2

Поддерживать отношение ребёнка к собственному труду, его результату, труду других и
его результатам как ценности, стимулировать желание трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых.

 

Нечаева В.Г., Буре Р.С. «Воспитание дошкольника в труде», М- просвещение, 1983

 

Формировать положительное отношение к трудовым подвигам, поступкам, трудовой деятельности героев произведений художественной литературы.

Учить вычленять и осознавать труд как особую деятельность, составляющую основу жизни человека

Ознакомление с художественной литературой и развитие речи

Нечаева В.Г., Буре Р.С. «Воспитание дошкольника в труде», М- просвещение, 1983

 

3

Расширять  и  систематизировать  представления  о различных видах труда взрослых,
связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства,  в том числе
о современных профессиях, существующих в мире.

 

Нечаева В.Г., Буре Р.С. «Воспитание дошкольника в труде», М- просвещение, 1983

 

Продолжать учить бережно относиться к результатам труда, осознанно соотносить свои
желания в приобретении вещей и игрушек с возможностями семьи.

 

 

 

 

Задачи психолого-педагогической работы

по усвоению образовательной области «Безопасность»

Содержание образовательной области

1.                   Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них.

2.                   Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения.

3.                   Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

4.                   Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям

 

младшая группа

 

задачи

Разделы программы

«Развитие»

Вариативные программы и технологии

Причины замены методического обеспечения, рекомендуемого примерной программой

1

Формировать первичные представления об основных  источниках опасности в быту (горячая вода, огонь, острые предметы и др).

Развитие представлений об окружающем

 

 

 

формировать первичные представления об основных источниках опасности в различных видах детской деятельности (продуктивной, двигательной, музыкально-художественной, трудовой)

 

 

 

формировать первичные представления об основных источниках опасности в природе (незнакомые животные, водоёмы)

 

 

2

Знакомить с основами страховки и самостраховки

 

Л.Н. Пустынникова программа «Система»

 

Формировать первичные представления о некоторых правилах безопасного для окружающего мира природы поведения и учить при напоминании взрослого их выполнять (не заходить на клумбу, не рвать цветы, листья, не ломать ветки деревьев и кустарников, не бросать
мусор

 

Нечаева В.Г., Буре Р.С. «Воспитание дошкольника в труде», М- просвещение, 1983

 

3

формировать первичные представления об основных источниках опасности на улице (транспорт) и способах безопасного поведения (не ходить по проезжей части дороги, быть рядом со взрослым, при переходе улицы держать его за руку, идти на зелёный сигнал светофора.

Развитие представлений об окружающем

 

 

4

стимулировать осторожное и осмотрительное отношение к природе

Развитие представлений об окружающем

 

 

 

Средняя группа

 

задачи

Разделы программы «Развитие»

Вариативные программы и технологии

Причины замены методического обеспечения, рекомендуемого примерной программой

1

Формировать представления о некоторых видах опасных ситуаций (бытовых, социальных,
природных)

Развитие представлений об окружающем, ориентировка в пространстве

 

 

 

формировать первичные представления о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека) и некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций  (лесные  пожары,  вырубка деревьев)

 

 

2

формировать представления о некоторых способах безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях (не включать кран с горячей водой в отсутствие взрослого, не играть вблизи работающей кухонной плиты, использовать по назначению столовые приборы, входить в лифт после взрослого).

Развитие представлений об окружающем, ориентировка в пространстве игра,

 

 

Приобщать к способам безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов, бытовых приборов)

Развитие представлений об окружающем.

 

 

 

расширять и уточнять представления о правилах безопасного для окружающего мира природы поведения и добиваться их  ситуативного   выполнения в реальных жизненных ситуациях.

 

 

3

Учить переходить дорогу на зелёный сигнал светофора рядом со взрослым или держа его за руку и др.).

Познакомить с элементарными правилами поведения на улице, со светофором, переходом, тротуаром, проезжей частью, знаками дорожного движения

Развитие представлений об окружающем мире и о себе

 

 

4

Учить обращаться за помощью к взрослому в стандартной опасной ситуации.

Развитие представлений об окружающем, ориентировка в пространстве

 

 

Стимулировать осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям.

 

 

 

Старшая группа

 

задачи

Раздел программы

Вариативные программы и технологии

Причины замены методического обеспечения, рекомендуемого примерной программой

1

Учить понимать связи и отношения, существующие в природе и роли человека в них, умение понимать и любить все живое

развитие экологических представлений

 

 

формировать представления о некоторых видах опасных ситуаций (бытовых, социальных,
природных)

 

 

расширять и уточнять представления о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары)

Развитие экологических представлений,

 ориентировка в пространстве

 

 

Расширять и уточнять представления о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления  —  гроза, наводнение, сильный ветер).

 

 

2

Расширять и уточнять представления о правилах безопасного для окружающего мира природы поведения и учить выполнять их без напоминания взрослого в реальных жизненных ситуациях

Изобразительное искусство, ориентировка в пространстве развитие экологических представлений

Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина РБ. «Безопасность» М., издательство Аст, 1998

 

Расширять и уточнять представления о правилах безопасного для окружающего мира природы поведения и добиваться их ситуативного выполнения в реальных жизненных ситуациях поощрять проявления осторожного и осмотрительного отношения к природе, экономного и бережливого отношения к природным ресурсам.

 

Поощрять предложение помощи другому в стандартной опасной ситуации.

 

 

 

3

Учить переходить дорогу на зелёный сигнал светофора рядом со взрослым или держа его за руку и др

 

Данилова Т.И. программа «Светофор», С-Пб, Детство-пресс, 2009

 

Обеспечивать освоение способов безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (на проезжей  части  дороги, при переходе улиц, перекрёстков при перемещении в автомобиле) и использование их без напоминания взрослого.

 

 

4

формировать представления о некоторых способах безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях (не включать кран с горячей водой в отсутствие взрослого, не играть вблизи работающей кухонной плиты, использовать по назначению столовые приборы, входить в лифт после взрослого)

Развитие экологических представлений, развитие элементов логического мышления

Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина РБ. «Безопасность» М., издательство Аст, 1998

 

Обучать способам обращения за помощью к взрослому в стандартной и нестандартной опасной ситуации

Ознакомление с художественной литературой

 

поощрять осторожное и осмотрительное отношение к природе, бережливое и экономное отношение к природным ресурсам

развитие экологических представлений

 

 

Подготовительная группа

 

задачи

Разделы программы

«Развитие»

Вариативные программы и технологии

Причины замены методического обеспечения, рекомендуемого примерной программой

1

расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых видах опасных ситуаций (в быту, на улице, в природе)

Развитие экологических представлений, развитие элементов логического мышления

Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина РБ. «Безопасность» М., издательство Аст, 1998

 

расширять и уточнять представления о способах поведения в стандартных и нестандартных (непредвиденных) опасных ситуациях

 

расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека деятельность людей, катастрофы, опасные природные явления — гроза, наводнение, сильный ветер, сильный мороз, землетрясение, извержение вулканов)

Развитие экологических представлений, ориентировка в пространстве

 

Расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары, осушение водоёмов).

развитие экологических представлений

 

2

добиваться осознанного выполнения основных правил безопасного  поведения в стандартных опасных ситуациях (не играть с огнём, в отсутствие взрослых не пользоваться электрическими приборами не трогать без разрешения острые, колющие и режущие предметы).

 

Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина РБ. «Безопасность» М., издательство Аст, 1998

 

Научить в случае необходимости самостоятельно набирать телефонный номер службы спасения (01)

 

 

Расширять, уточнять и систематизировать представления о правилах безопасного для окружающего мира природы поведения и учить выполнять их без напоминания взрослого, требовать от других людей выполнения этих правил.

 

 

Формировать некоторые способы безопасного поведения в современной информационной среде (включать телевизор для просмотра конкретной программы, выбор программы и продолжительность просмотра согласовывать со взрослым; включать компьютер для конкретного занятия, содержание и продолжительность которого согласовывать со взрослым).

 

 

3

Добиваться осознанного выполнения основных правил безопасного  поведения в стандартных опасных ситуациях (переходить улицу в указанных местах в соответствии со световыми сигналами светофора, не ходить по проезжей части дороги и не играть вблизи дороги).

 

Данилова Т.И. программа «Светофор»

 

4

поощрять проявления осмотрительности и осторожности в нестандартных и потенциально опасных ситуациях

 

Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина РБ. «Безопасность» М., издательство Аст, 1998

 

формировать предпосылки

осторожного и осмотрительного отношения  к  окружающему миру природы, бережливого и  экономного отношения к природным ресурсам

 

 

 

Задачи психолого-педагогической работы

по усвоению образовательной области «Коммуникация»

Содержание образовательной области

1.                   Развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

2.                   Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи);

3.                   Развитие связной речи – (диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

4.                   Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

 

младшая группа

 

задачи

Разделы программы «Развитие»

Вариативные программы и технологии

Причины замены методического обеспечения, рекомендуемого примерной программой

1

планировать свои действия, согласовывать их с действиями других людей

конструирование

 

 

Развивать у ребенка умение слушать взрослого, отвечать на вопросы и задавать их.

Все разделы программы

 

 

Учить договариваться со сверстниками о распределении материала и роли в процессе сотрудничества

Конструирование, ознакомление с х/л и развитие речи

 

 

Учить отвечать на вопросы взрослых, стимулирующие ответ

 

 

 

Формировать умение понимать чувства других людей и выражать свои собственные.

Ознакомление с окружающим, игра

 

 

2

Введение ребенка в звуковую действительность русского языка:

Овладение способом интонационного выделения звука в слове;

Определение заданных звуков в словах:

Различение звуков акустически;

Подбор слов с определенным звуком.

Введение в грамоту,

Ознакомление с художественной литературой  и развитие речи, игра

 

 

Учить произносить звуки в звукоподражательных упражнениях. Упражнять в умении менять силу голоса, темп речи.

 

 

Учить распознавать звучание разных предметов.

 

 

Развивать речевое дыхание.

 

 

Учить вычленять в предметах свойства, качества, детали, части и словесно обозначать их

 

 

3

Учить строить развернутые ответы на вопросы по содержанию прочитанного, по описанию игрушек, картинок, персонажей сказок

Ознакомление с художественной литературой  и развитие речи, развитие представлений об окружающем

 

 

Учить отвечать на вопросы, пересказывать небольшие рассказы

 

 

Учить делиться увиденным и пережитом

 

 

Учить вычленять обращения, адресованные ребенку, выполнять некоторые поручения.

 

 

Учить составлять небольшие сочинения с помощью взрослого

 

 

4

Освоение средств художественной выразительности (антонимов, сравнений, синонимов, эпитетов)

Ознакомление с художественной литературой  и развитие речи, развитие представлений об окружающем,

конструирование

 

 

Учить правильно употреблять слова в единственном и множественном числе., детенышей животных, согласовывать прилагательное с существительным, согласовывать существительные и глаголы во времени

 

 

Упражнять в правильном употреблении предлогов.

 

 

Развивать инициативную речь ребенка.

 

 

 

Средняя группа

 

задачи

Разделы программы «Развитие»

Вариативные программы и технологии

Причины замены методического обеспечения, рекомендуемого примерной программой

1

Учить свободно общаться со взрослыми и сверстниками

Игра,

 

 

Учить отвечать на вопросы взрослого и сверстников

Изобразительное искусство, ознакомление с художественной литературой и развитие речи

 

 

2

Развитие звуковой, семантической (смысловой) и грамматической сторон речи, связной и выразительной речи

Ознакомление с художественной литературой  и развитие речи

 

 

Развивать фонематический слух,  речевое дыхание, интонационную выразительность, темп речи

 

 

 

Овладение способом интонационного выделения звука в слове;

Знакомить с миром слов, сравнивать и измерять их:

-выделять отдельные звуки в слове;

-определять первый звук;

-подбирать слова с определенным звуком, акустически различать твердые и мягкие согласные звуки.

Введение в грамоту,

Ознакомление с художественной литературой  и развитие речи

 

 

3

Учить пересказывать литературное произведение, рассказывать по картинке, описывать характерные особенности той или иной игрушки, передавать своими словами впечатления из личного опыта, самостоятельно рассказывать.

Введение в грамоту,

Ознакомление с художественной литературой  и развитие речи

 

 

Учить составлять истории по картине, описывать игрушки, называя самые характерные признаки

 

 

Учить во время пересказа произведений выразительно передавать диалог  действующих лиц и кратко рассказывать, что произошло.

 

 

4

Развитие звуковой культуры речи

ознакомление с художественной литературой и развитие речи, введение в грамоту. игра

 

 

Упражнять в употреблении родительного падежа множественного числа существительных, глаголов повелительного наклонения.

 

 

Учить узнавать и называть предметы по существенным признакам

 

 

Учить согласовывать слова в предложении

 

 

Развивать правильное звукопроизношение

 

 

 

 

Старшая группа

 

задачи

Разделы программы «Развитие»

Вариативные программы и технологии

Причины замены методического обеспечения, рекомендуемого примерной программой

1

Учить общаться по поводу схемы постройки и её отображения в конструкциях

конструирование

 

 

Формировать умение поддерживать беседу на экологическую тематику

развитие экологических представлений

 

 

Формировать критическое отношение  к своей речи и речи взрослых и сверстников.

Ознакомление с х/литературой и развитие речи

 

 

Учить включать пересказ в коллективные формы общения детей между собой.

 

 

Учить договариваться, кто первым начнет, кто продолжит, кто закончит рассказ.

 

 

Развивать способы невербального общения: обучать детей языку выразительных движений.

Выразительное движение

 

 

2

Развитие  фонетической стороны речи:

Проведение звукового анализа слов, дифференциация звуков по их качественной характеристике, знакомство со смыслообразующей функцией звука, сравнение слов по звучанию, подбор слов на заданный звук, вычленение словесного ударения, овладение графической записью слогового деления

грамота

 

 

Формировать лексическую и грамматическую культуру;

Ознакомление с художественной литературой  и развитие речи

 

 

Развивать речевое дыхание

грамота

 

 

Развивать  умение согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, правильно использовать существительные единственного и множественного числа в родительном падеже

Развитие элементов логического мышления, экология, Ознакомление с художественной литературой  и развитие речи, грамота

 

 

Обогащать речь синонимами, антонимами, подбирать точные, подходящие выражения, употреблении слов в разных значениях, использовании прилагательных, антонимов.

 

 

Учить образовывать слова, подбирая нужный суффикс.

 

 

Обогащать  речь детей  словами, обозначающими понятия;

Учить подбирать обобщающие слова для ряда объектов

Развитие элементов логического мышления

 

 

3

Развивать связную и выразительную речь. Учить заканчивать начатую взрослым фразу.

Ознакомление с художественной литературой  и развитие речи

 

 

Учить адекватно и выразительно передавать сказочное событие.

Режиссерская игра

 

 

Учить высказывать свою точку зрения

Выразительные движения

 

 

Учить грамматически правильно и полно, последовательно и выразительно передавать содержание картины, охарактеризовать действия персонажей, качества  и состояния объектов и явлений.

Развитие элементов логического мышления, экология, Ознакомление с художественной литературой  и развитие речи, грамота, изобразительное искусство

 

 

Учить выстраивать рассказ по серии картин, изложив завязку, кульминацию и развязку.

 

 

Учить самостоятельно выстраивать рассказ.

 

 

Учить понимать прочитанное, отвечать на вопросы по поводу прочитанного, пересказывать сказки, короткие рассказы

 

 

Обогащать тематику связной речи. Учить говорить точно по содержанию, но другими словами.

 

 

Учить употреблять в речи сложносочиненные предложения.

 

 

Учить пользоваться прямой и косвенной речью.

 

 

Активизировать ролевой диалог

Сюжетно-ролевая игра

 

 

4

Учить делать и озвучивать вывод о соотношении предметов

ФЭМП

 

 

Упражнять в умении использовать повествовательной, вопросительной и восклицательной интонациями

Ознакомление с художественной литературой и развитие речи.

 

 

Учить использовать в речи средства интонационной выразительности, регулировать громкость голоса в различных жизненных ситуациях, пользоваться темпом речи при соответствующих обстоятельствах.

 

 

Сравнивать речь сверстников и свою с речью взрослых, обнаруживая несоответствия.

 

 

Учить устанавливать причинно-следственные и временные  связи при  рассматривании объектов, анализировать, и обобщать.

 

 

 

Учить пересказывать произведение от лица героев

логика

 

 

Упражнять в умении  пользоваться обобщающими словами,

 

 

Учить высказывать и обосновывать свою  точку зрения.

 

 

 

 

 

 

 

Подготовительная группа

 

задачи

Разделы программы «Развитие»

Вариативные программы и технологии

Причины замены методического обеспечения, рекомендуемого примерной программой

1

Учить общаться опосредованно (через кукол), внимательно слушая друг друга

Режиссерская игра

 

 

Учить договариваться о распределении ролей, способах действия, последовательности действий.

Конструирование, ФЭМП,

Развитие элементов логического мышления.

 

 

Учить выслушивать мнение сверстников.

 

 

2

Развивать  способность ориентироваться  в звуковой действительности русского языка: подбирать слова к заданной модели.

Развивать представления о предложении (понятие предложение;  деление предложений на слова  и составление его  из слов, включая предлоги и союзы).

 Первоначальные основы грамоты

Ознакомление с художественной литературой и развитие речи, развитие элементов логического мышления

 

 

Обогащать речь детей  грамматическими формами и конструкциями.: правильно изменять и согласовывать слова в предложении, создавать трудные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. Учить самостоятельно образовывать слова, обозначающие человека определенной профессии, детенышей, животных и т.д.

 

 

Упражнять в умении использовать в своей речи сложные предложения.

 

 

Упражнять в умении пользоваться точными выразительными словами для передачи своих эмоций, впечатлений, представлений.

 

 

Учить правильно сочетать слова по смыслу и осознанно употреблять видовые родовые понятия

Развитие элементов логического мышления.

 

 

Учить выделять в предложениях слова, близкие или противоположные по смыслу, правильно оценивать переносный смысл слов, выбирать точные слова и выражения.

 

 

3

Развивать у детей связную речь в процессе ответов на вопросы  по содержанию прочитанных произведений,  по описанию картин, игрушек, представляемых событий  и предметов, по пересказу прочитанного и т..д.

Ознакомление с художественной литературой  и развитие речи

развитие элементов логического мышления,

 

 

 

Упражнять в умении отвечать на вопросы, подавать реплики, отвечать на вопросы.

 

 

Формировать умение содержательно, грамматически правильно, последовательно и связно, точно и выразительно строить речь при пересказе и самостоятельном рассказывании.

 

 

Учить в рассказе по картине передавать содержание, составлять самостоятельный рассказ, придумывать события, предшествующие изображаемому,  описывать пейзаж, предавать настроение картины, сравнивать разные картинки.

изобразительное искусство

Ознакомление с художественной литературой  и развитие речи

 

 

 

Формировать умение рассказывать, что с ними случилось, передавать свои впечатления, свой опыт в связном повествовании живо и интересно.

Ознакомление с художественной литературой  и развитие речи

 

 

 

Учить отделять повествовательную речь от актерской..

Режиссерская игра

 

 

4

Развивать умения использовать в своей речи эпитеты, обозначающие наглядные и ненаглядные свойства объектов.

Ознакомление с художественной литературой  и развитие речи

 

 

Упражнять в умении пользоваться точными выразительными словами для передачи своих эмоций, впечатлений, представлений.

Игра, Ознакомление с художественной литературой  и развитие речи

 

 

Развивать умение использовать разные варианты творческих рассказов.

Ознакомление с художественной литературой  и развитие речи

 

 

 

 

Задачи психолого-педагогической работы

по усвоению образовательной области «Чтение художественной литературы»

Содержание образовательной области

1.                   Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений.

2.                   Развитие литературной речи.

3.                   Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

младшая группа

 

задачи

Раздел программы «Развитие»

Вариативные программы и технологии

Причины замены методического обеспечения, рекомендуемого примерной программой

1

Выделять основных персонажей сказки и связей между ними (основных событий)

Ознакомление с художественной литературой и развитие речи

 

 

развивать желание выражать впечатления о прочитанном речевыми и неречевыми средствами

 

 

 

формировать интерес к положительным героям произведений, эпизодам и ситуациям, в которых положительные герои побеждают отрицательных, помогают слабым, маленьким и т. п.

 

 

Расширение знаний и представлений детей о предметном мире

конструирование

 

 

2

 Овладевать средствами собственной передачи литературного текста (учить передавать в собственном рассказе основное содержание произведения, его главные события).

Ознакомление с художественной литературой и развитие речи

 

 

3

Познакомить с разными литературными жанрами (сказки, стихи, рассказы, потешки, загадки)

Познакомить со средствами художественной выразительности (рифма и ритм стихотворения, повторы и особые лексические обороты сказки)

Ознакомление с художественной литературой и развитие речи

 

 

 

Средняя группа

 

задачи

Раздел программы

«Развитие»

Вариативные программы и технологии

Причины замены методического обеспечения, рекомендуемого примерной программой

1

Учить выделять основных персонажей сказки и связей между ними.

Ознакомление с художественной литературой и развитие речи

 

 

Расширять круг детского чтения за счёт включения произведений на новые темы, с большим количеством героев, развёрнутым сюжетом, в различных ситуациях (бытовых, волшебных, приключениях, путешествиях);

 

 

Формировать способность понимать причинно-следственные связи в прочитанном тексте (например, причины того или иного поступка героя и наступившие последствия)

 

 

Обращать внимание на красоту поступков и проявление мужских и женских качеств героев

 

 

2,

Осваивать специальные средства литературно-речевой деятельности:

- активно применять средства худ. выразительности (эпитеты, сравнения) при пересказе сказок, описании предметов и игрушек, ответах на вопросы, сочинение историй;

- учить строить полные и выразительные ответы по содержанию прочитанного, описанию картинок, игрушек и персонажей сказок;

- учить выразительно читать отдельные стихотворения, выполнять индивидуальные роли в играх-драматизациях;

-подбирать возможно большее число признаков к предмету и предметов к признаку в дидактических играх;

Ознакомление с художественной литературой и развитие речи

 

 

3

Продолжать знакомить с различными жанрами  художественной литературы и средствами худ. выразительности

Ознакомление с художественной литературой и развитие речи

 

 

 

Старшая группа

 

задачи

Раздел программы

«Развитие»

Вариативные программы и технологии

Причины замены методического обеспечения, рекомендуемого примерной программой

1

Развивать   эмоциональную отзывчивость на произведения художественной литературы. Знакомить с разными сторонами действительности: явлениями живой и неживой природы, миром  человеческих отношений, произведениями культуры, миром собственных переживаний.

Ознакомление с художественной литературой и развитие речи и развитие речи

 

 

Развивать способность самостоятельно устанавливать причинно-следственные связи событий, поступков героев, их эмоциональных состояний

 

 

Развивать способность использовать книжные знания (о человеке, его эмоциях, состояниях, поступках, характере взаимоотношений с другими людьми, об окружающем мире) в других видах детской деятельности

 

 

Учить передавать в постройках свои чувства, свое отношение к миру

конструирование

 

 

2

Осваивать специальные средства литературно-речевой деятельности:

- активно применять средства худ. выразительности (эпитеты, сравнения) при пересказе сказок, описании предметов и игрушек, ответах на вопросы, сочинение историй;

- учить строить полные и выразительные ответы по содержанию прочитанного, описанию картинок, игрушек и персонажей сказок;

- учить выразительно читать отдельные стихотворения, выполнять индивидуальные роли в играх-драматизациях;

-подбирать возможно большее число признаков к предмету и предметов к признаку в дид. играх;

Ознакомление с художественной литературой и развитие речи

 

 

3

Освоение специальных средств литературно-речевой деятельности:

Ознакомление детей со средствами  худ. выразительности;

Развитие эмоциональной отзывчивости на произведения художественной литературы.

Ознакомление с художественной литературой и развитие речи и развитие речи

 

 

Учить находить соответствующие формы сценического выражения. Учить понимать и принимать задачу поиска способа выразительного воплощения своего замысла.

Учить удерживать целостность формы сказки.

Режиссерская игра

 

 

 

Подготовительная группа

 

задачи

Раздел программы

«Развитие»

Вариативные программы и технологии

Причины замены методического обеспечения, рекомендуемого примерной программой

1

Знакомить детей с разными сторонами действительности: произведениями культуры, явлениями живой и неживой природы, миром человеческих отношений, миром собственных переживаний;

Развивать понимание обобщенного смысла сказок на основе сопоставления близких по смыслу, но разных по сюжету сказок

Ознакомление с художественной литературой и развитие речи

 

 

Формировать потребность в чтении как источнике новых знаний о себе, других людях, человеческих качествах, проявляющихся в обычных и необычных обстоятельствах, окружающем мире

 

 

Развивать стремление общаться со взрослыми и сверстниками по содержанию прочитанного, высказывать своё отношение, оценку, делать обобщения и выводы

 

 

Развивать способность самостоятельно устанавливать временные и причинно-следственные связи событий

 

 

развивать стремление подражать положительным героям книг, соотносить содержание прочитанного с личным опытом

 

 

2

Освоение средств литературно-речевой деятельности: ознакомление  со средствами художественной выразительности, овладение лексической и грамматической культурой,  развитие связной и выразительной речи

Ознакомление с художественной литературой и развитие речи

 

 

3

Развивать эмоциональную отзывчивость на произведения детской литературы;

Развитие способности  свободно комбинировать образы отдельных объектов и  целостных сюжетов.

Ознакомление с художественной литературой и развитие речи,

 

 

 

Задачи  психолого-педагогической работы по усвоению образовательной области «Музыка»

Содержание образовательной области

1.Рразвитие музыкально-художественной деятельности.

2. Приобщение к музыкальному искусству.

 

младшая группа

 

задачи

Разделы программы «Развитие»

Вариативные программы и технологии

Причины замены методического обеспечения, рекомендуемого примерной программой

1

Развивать и обогащать певческую деятельность детей;

Передавать в музыкально-ритмических  движениях характер и образное содержание музыки

 

К.В.Тарасова программа «Гармония»

 

2

Эмоционально откликаться на музыку и переживать ее содержание;

 

 

Изобразительное искусство, конструирование

К.В.Тарасова программа «Гармония»

 

 

Средняя группа

 

задачи

Разделы программы «Развитие»

Вариативные программы и технологии

Причины замены методического обеспечения, рекомендуемого примерной программой

1

 Продолжить формировать певческие навыки: дыхание, слаженность, дикцию, правильную осанку

 

К.В.Тарасова программа «Гармония»

 

Совершенствовать умение играть на детских музыкальных инструментах, соблюдая ритм и темп

 

К.В.Тарасова программа «Гармония»

 

2

Слышать красоту музыки, богатство оркестровых красок тембры музыкальных инструментов;

Слышать и различать различные средства музыкальной выразительности, понимать значение образа;

Эмоционально откликаться на музыку и переживать ее содержание

Изобразительное искусство, конструирование

К.В.Тарасова программа «Гармония»

 

 

Старшая группа

 

задачи

Разделы программы «Развитие»

Вариативные программы и технологии

Причины замены методического обеспечения, рекомендуемого примерной программой

1

Овладевать основными танцевальными движениями, выполнять их координировано, ритмично, выразительно

 

 

К.В.Тарасова программа «Гармония»

 

Продолжать развивать певческие навыки: чистоту интонации, дыхание, дикцию, слаженность, передавать в пении характер песни

 

 

Подводить детей к мелодической ступени игры на музыкальных инструментах, овладевать более сложными ритмическими структурами

 

 

Стимулировать стремление к достижению результата музыкальной деятельности

 

 

2

Продолжать и углублять работу над музыкальным восприятием-мышлением, дать необходимый объем теоретических сведений о музыке: жанр

 

К.В.Тарасова программа «Гармония»

 

Продолжать воспитывать слушательскую культуру,

Эмоционально откликаться на музыку и переживать ее содержание

Изобразительное искусство, конструирование

 

 

Подготовительная группа

 

задачи

Разделы программы «Развитие»

Вариативные программы и технологии

Причины замены методического обеспечения, рекомендуемого примерной программой

1

Совершенствовать певческие навыки: петь легко и звонко, интонационно чисто, выразительно, певческую артикуляцию

 

К.В.Тарасова программа «Гармония»

 

Продолжать формировать систему музыкальных способностей: эмоциональную отзывчивость на музыку, ритмический слух, музыкальное мышление

 

 

Продолжать формировать мелодическую ступень игры на детских музыкальных инструментах.

 

 

2

Развивать и обогащать представление о многообразии музыкальных форм и жанров, представления о композиторах и их музыке

 

К.В.Тарасова программа «Гармония»

 

Слушать и понимать процесс развития музыкального образа, его изменения и динамику, сравнивать контрастные музыкальные произведения

 

 

 

Задачи психолого-педагогической работы

по усвоению образовательной области «Художественное творчество»

Содержание образовательной области

1.                   Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд).

2.                   Развитие детского творчества.

3.                   Приобщение к изобразительному искусству.

 

младшая группа

 

задачи

Разделы программы «Развитие»

Вариативные программы и технологии

Причины замены методического обеспечения, рекомендуемого примерной программой

1

Учить видеть и выделять структурные отношения в реальности и выражать их графическими средствами (символика цвета и цветовых отношений)

Изобразительное искусство

 

 

Знакомить с художественно-символическими средствами выражения эмоциональных состояний и личностного мироощущения в живописных беспредметных композициях через символику цветовых отношений.

 

 

2

Выражать в рисунках свое эмоциональное отношение к сказкам

Ознакомление с художественной литературой и развитие речи

 

 

 

Развивать способность продуктивного воображения к преобразованию имеющихся представлений и созданию новых, оригинальных образов действительности;

Передавать отношение к реальным или воображаемым объектам.

конструирование

 

 

 

Конструировать по собственному замыслу

конструирование

 

 

 

Учить подбирать и активно использовать изобразитель средства (линия, форма, размер, цвет, композиция, симметрия)

Худ. конструирование

 

 

 

Развитие познавательных и творческих способностей

Развитие представлений об окружающем

 

 

3

Введение ребенка в изобразительное  искусство- в мир живописи, красок и форм, ознакомление с основами скульптурной пластики.

Изобразительное  искусство

 

 

 

содействовать проявлению интереса к произведениям народного, декоративно- прикладного искусства, с которыми можно действовать (матрёшка, богородская деревянная игрушка и др.).

развитие представлений об окружающем

 

 

 

Вызывать  эмоциональный отклик при восприятии произведений изобразительного искусства, книжной графики, в которых переданы чувства и отношения, наиболее близкие и понятные детям этого возраста

 

 

 

 

Средняя группа

 

задачи

Разделы программы «Развитие»

Вариативные программы и технологии

Причины замены методического обеспечения, рекомендуемого примерной программой

1

Развивать умение выделять и передавать в графическом изображении движения объекта, его функции,  учить соотносить предмет и его пропорции с пространством листа, соотносить образную выразительность с пространственными характеристиками

Изобразительное искусство

 

 

2

Учить работать с цветом и создавать живописные композиции  с использованием оппозиционных тем

изобразительное искусство

 

 

Учить использовать символические средства в предметной живописи, включать их в характеристику персонажей, обозначать с их помощью свое отношение к изображаемым героям.

изобразительное искусство

 

 

Учить создавать образы воображения, опираясь на некоторые признаки реальности

Ознакомление с худ. литературой

 

 

Способствовать воспитанию самостоятельности, решительности, творческой активности

 

Л.Н. Пустынникова программа «Система», Пермь, 1995

 

Учить создавать новые образы предметного мира путем преобразования имеющихся представлений о нем

конструирование

 

 

Учить создавать творческие постройки, отражающие их индивидуальное восприятие и эмоциональное отношение к мру

 

 

3

Развивать умение детей выражать свое отношение к действительности и находить средства для воплощения такого  отношения. Развивать действия по построению новых образов на основе отдельных признаков предметов, обозначенных схематически.

Художественное конструирование

 

 

 

Освоить способы образного перевоплощения, передающих особенности пластики персонажей и их внутренние переживания.

Выразительное движение

 

 

Знакомить с произведениями изобразительного  искусства, знакомить со скульптурой малой формы, имеющие ярко выраженный  характер, пластику движения

изобразительное искусство

 

 

Развивать интерес к народному декоративно прикладному и изобразительному искусству; побуждать принимать активное участие в рассматривании  произведений народного декоративно-прикладного и изобразительного искусства подбирая тематику с учётом интересов девочек и мальчиков

Изобразительное искусство

Федотова А.М.«Пермский край-мой край родной»

 

формировать представление о  средствах выразительности (элементы узора, их цвет, расположение на форме); вызывать у детей желание задавать вопросы.

 

 

 

Старшая группа

 

задачи

Разделы программы «Развитие»

Вариативные программы и технологии

Причины замены методического обеспечения, рекомендуемого примерной программой

1

Создавать рисунок или аппликацию с изображением атрибута персонажа, обозначающего личностное отношение ребенка

Ознакомление с художественной литературой и развитие речи

 

 

Учить путем построения первоначального графического рисунка фиксировать основные размеры, пропорциональные и пространственные особенности изображаемого с последующим соединением предметного рисунка с цветовой живописной организацией листа.

Изобразительное искусство

 

 

Учить осмысливать ситуацию, привлекать  свой эмоциональный опыт и существующие в культуре формы символизации, воплощать отношение в конструктивном материале.

Художественное конструирование

 

 

Развивать способность к образному перевоплощению.

 

 

Учить создавать предметный образ в цветовом пространстве и через символику цвета передавать смысловые характеристики героев, эмоциональное напряжение образов, свое отношение к ним, преобразовывать образы в зависимости от содержания изображения..

изобразительное искусство

 

 

2

Учить сочинять  сказки и истории с опорой на заместители и пространственно-временную модель. Обозначать  личностное отношение ребенка к литературному герою;

Ознакомление с художественной литературой и развитие речи

 

 

 

Учить выражать в продуктах деятельности свои чувства и настроения, проявлять свое собственное, субъективное отношение к окружающему миру.

Обучать детей внесению в конструкции художественной выразительности.

Учить символическому замещению деталями строителя игровых и сказочных персонажей.

конструирование

 

 

 

Формировать умение творчески комбинировать разнообразные события, создавая новый сюжет игры

Сюжетно-ролевая игра

 

 

Учить композиционно преобразовывать пространственные взаимоотношения и взаимодействия

Изобразительное искусство

 

 

Учить выполнять действия по построению новых образов на основе отдельных признаков предметов, обозначенных схематически неполно.

Художественное

конструирование

 

 

Развивать способности к образному перевоплощению

Выразительное движение

 

 

3

Учить выделять трехмерные свойства предметов в плоскостном рисунке

изобразительное искусство

 

 

Начинать знакомить с историей народных промыслов. Вызывать чувство гордости за достижения народных мастеров.

 

Федотова А.М.«Пермский край-мой край родной»

 

Начинать знакомить с разными видами изобразительного искусства (декоративно-оформительским искусством, книжной графикой и плакатом, произведениями живописи и скульптуры).

Изобразительное искусство

 

 

Вызывать интерес к рассматриванию произведений изобразительного искусства и желание задавать вопросы;

 

 

побуждать эмоционально откликаться на произведения искусства, в которых с помощью средств выразительности переданы разные эмоциональные состояния людей, животных и освещены проблемы, связанные с личным и социальным опытом детей, сопереживая и высказывая к ним своё отношение

 

 

Формировать представление о разнообразии материалов
(дерево, глина, металл,  фарфор) и их отличии друг от друга.

 

 

 

Подготовительная группа

 

задачи

Разделы программы «Развитие»

Вариативные программы и технологии

Причины замены методического обеспечения, рекомендуемого примерной программой

1

Учить создавать живописные композиции

изобразительное искусство

 

 

Учить использовать в композиции все средства художественной выразительности

 

 

2

Развивать способность преобразовывать конструкцию в уме, создавать воображаемый образ.

конструирование

 

 

Проявлять творческую активность

 

Л.Н. Пустынникова программа «Система»

 

 

Художественное конструирование

 

 

Учить выражать свои чувства, проявлять воображение, импровизировать

Режиссерская игра

 

 

3

Развивать устойчивый интерес к народному и декоративному искусству; формировать представление о средствах его выразительности (элементы узора, их цвет, расположение на форме, ритм элементов и др.).

Изобразительное искусство

 

 

Продолжать знакомить детей с историей народных промыслов, материалом, из которого изготовлены изделия.

 

 

 

Воспитывать чувство гордости за свой народ, уважение к труду народных мастеров и вызывать желание самим создавать работы для оформления дошкольного образовательного учреждения.

Изобразительное искусство

 

 

 

Развивать способность эмоционально откликаться на произведения изобразительного искусства и «прочитывать» настроение  героев, состояние природы,

 

 

Учить различать жанры
изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж) и узнавать знакомые произведения
некоторых художников.

 

 

Знакомить с архитектурой. Развивать интерес к прекрасному, желание возвращаться к тем произведениям, которые понравились, обмениваться впечатлениями.

конструирование

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.4.        Модель взаимодействия специалистов и воспитателей

 

Воспитатель

Учитель-логопед

Музыкальный руководитель

Инструктор по физкультуре

Установление связи образовательных задач

Анализ результатов развития детей;

Внесение изменений в предметно развивающую среду.

Установление связи образовательных задач;

Информирование воспитателя о содержании, результатах развития детей;

Консультации по вопросам организации индивидуальной работы;

Праздники;

Подготовка рекомендаций по изменению предметно-развивающей среды

Установление связи образовательных задач;

Взаимные консультации педагогов по вопросам изучения одних и тех же процессов, явлений, тем,  проблем в образовательном процессе;

Праздничные утренники;

Развлечения

Интегрированные занятия

Утренняя гимнастика под музыку

Интегрированные занятия

 

Установление связи образовательных задач

Информирование воспитателя о содержании, результатах развития детей;

Обсуждение содержания самостоятельной двигательной активности детей.

Подготовка рекомендаций по изменению предметно-развивающей среды;

Организация и проведение индивидуальной работы

Интегрированные занятия

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Формы образовательной деятельности

Образовательная деятельность осуществляется через:

·                                           непосредственно образовательную деятельность

·                     образовательную деятельность в ходе режимных моментов

·                     самостоятельную деятельность детей

·                     взаимодействие с семьями воспитанников

Каждая из представленных моделей реализуется через формы работы, адекватные возрастным особенностям детей и специфике образовательного содержания.

 

Формы образовательной деятельности в группе детей  3 – 4 лет

 

 

Направление развития, образовательные области

Направления образовательной деятельности

НОД

ОД в РМ

Самостоятельная деятельность

Взаимодействие с семьей

Физическое развитие и здоровье

развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

                           накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

                           формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании

Подвижные игры,

 

Гимнастика:

утренняя, пальчиковая, дыхательная, корригирующая

Подвижные, дидактические игры

Прогулки за пределы территории детского сада

 

Физкультурные праздники, досуги, развлечения 

Длительные прогулки

 

Двигательная деятельность на прогулке

Совместные физкультурные праздники, досуги, развлечения

Спортивные упражнения

Физические упражнения

Двигательная деятельность в группе

Чтение художественной литературы

Рассматривание тематических альбомов о видах спорта

Рассматривание тематических альбомов, картинок, иллюстраций,

 

 

Чтение художественной литературы

Беседы воспитателя с детьми

 

 

 

Подвижные и спортивные игры и упражнения

Подвижные и спортивные игры и упражнения, игры малой подвижности

 

 

 

Прогулки-походы

 

Прогулки-походы

сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

воспитание культурно-гигиенических навыков;

формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Дидактические игры

 

Утренняя, корригирующая, просыпательная, пальчиковая гимнастика

Подвижные, спортивные, дидактические, народные игры

Совместные праздники

 Игровые проблемные ситуации

Культурно-гигиенические процедуры

Рассматривание тематических альбомов, картинок и пр.

Прогулки за пределы территории детского сада

 

Рассматривание иллюстраций, тематических альбомов

Рассказы взрослого о продуктах питания

 

 

Закаливание: воздух,  вода, босохождение

Беседы о культуре еды

 

 

Спортивные игры и упражнения                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                           

 

Чтение литературы валеологического содержания

 

Чтение литературы валеологического содержания

Чтение  и заучивание литературных произведений, народного фольклора.

Дидактические игры

 

 

Физкультминутки

Обсуждение проблемной ситуации

 

 

Беседы о здоровье

 

 

 

Психогимнастика

 

 

 

Безопасность

формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям

Беседы

 

Беседы

 

Выполнение упражнений

Рассказы родителей из личного опыта

Чтение художественных произведений

Чтение художественных произведений

Дидактические игры

Чтение художественных произведений

Упражнения

Упражнения

Продуктивная

деятельность

 

Рассказы взрослого из личного опыта

Тренинги

Творческие задания

Тренинги

Тематический досуг

Разрешение проблемных ситуаций

Рассматривание

иллюстраций, тематических альбомов

Тематический досуг

Творческие задания

Творческие задания

 

 

Творческие задания

Рассматривание

иллюстраций

Рассматривание иллюстраций, тематических альбомов

 

Встречи с интересным человеком

Продуктивная

деятельность

Продуктивная

деятельность

 

Экскурсии

Дидактические игры

Дидактические игры

 

Наблюдение

социализация

развитие игровой деятельности детей;

 

 

 

 

Сюжетно-ролевые,

режиссерские театрализованные, дидактические, подвижные игры

Сюжетно-ролевые,

режиссерские театрализованные, дидактические, подвижные игры

 

практикумы

 

досуг

 

досуг

 

чтение художественной литературы

 

чтение художественной литературы

 

экскурсии

 

 

приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

Экскурсии

 

рассказы педагога о жизни группы, о себе, о «трудных» ситуациях, об ожидаемых событиях

 

Рассматривание выставки

Экскурсии

 

Чтение художественной литературы

Чтение художественной литературы

 

Праздники

 

инсценирование потешек, литературных произведений

инсценирование потешек, литературных произведений

 

 

Рассматривание иллюстраций 

Рассматривание иллюстраций 

Рассматривание иллюстраций, тематических альбомов

Оформление выставки достижений детей

формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу

Беседы

 

Беседы

 

Рассматривание  портфолио

 

Оформление страницы портфолио

 

Экскурсии

 

 

 

Презентация страниц портфолио

Чтение художественной литературы

Чтение художественной литературы

Рассматривание иллюстраций, тематических альбомов

Праздники

 

Дидактические игры

Дидактические игры

Дидактические игры

Рассказы родителей о ребенке

труд

развитие трудовой деятельности;

 

воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

 

формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Совместные

трудовые действия

 

Индивидуальные трудовые поручения

 

труд в природе

самообслуживание

Совместные

трудовые действия

 

Наблюдение

 

наблюдения за трудом взрослых

Рассматривание иллюстраций

Создание тематических альбомов

Поручение

 

хозяйственно-бытовой труд

 

 

Экскурсии

 

 

Рассказ родителей о своей профессии

познание

сенсорное развитие

 

 

 

развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности

 

Дидактические игры

Дидактические игры

практикум

 

Сенсорные праздники

Самостоятельное обследование

 

 

Наблюдение

 

 

Конструирование из строительного материала

Строительные игры

Строительные игры

Оформление выставок

Конструирование из бумаги

Наблюдение

Наблюдение

Наблюдение

 

Демонстрационные эксперименты

Самостоятельные эксперименты

Демонстрационные эксперименты

 

Сенсорные праздники

Обследование

выступления

формирование элементарных математических представлений

 

 

Дидактические, сюжетно-дидактические игры

Дидактические, сюжетно-дидактические игры

Дидактические игры

Совместные дидактические игры

Чтение и рассказывание познавательных сказок

Сенсорные праздники

Самостоятельное обследование

 

 

Наблюдение

Наблюдение

Наблюдение

 

Демонстрационные эксперименты

Самостоятельное экспериментирование

Демонстрационные эксперименты

 

формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

игра – экспериментирование

игра – экспериментирование

игра – экспериментирование

игра – экспериментирование

дидактические игры

дидактические игры

дидактические игры

дидактические игры

наблюдение

наблюдение

наблюдение

наблюдение

создание панно, коллажа

 

 

 

беседа;

беседа;

беседа;

беседа;

экскурсии

 

 

экскурсии

сенсорные праздники

 

Самостоятельное обследование

 

традиция «Наши гости»

 

 

традиция «Наши гости»

познавательные сказки

познавательные сказки

 

познавательные сказки

 

комментарии и разбор путаниц;

 

 

 

создание копилок по временам года

 

 

 

работа с сокровищницей

 

 

коммуникация

развитие свободного общения со взрослыми и детьми

Объединение со сверстником для решения образовательных задач

ситуативный разговор

Совместные со сверстником и старшими детьми игры

 

беседа после чтения

беседа

 

Беседа о прожитом в детском саду дне

игровая ситуация

 

игровая ситуация

 

решение проблемных ситуаций

 

решение проблемных ситуаций

 

развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности

Рассматривание предметов, игрушек, иллюстраций

Рассматривание предметов, игрушек, иллюстраций

Рассматривание предметов, игрушек, иллюстраций

Рассматривание предметов, игрушек, иллюстраций

дидактическая игра

подвижная игра с текстом

дидактическая игра

подвижная игра с текстом

Игры-инсценировки

Игры-инсценировки

Игры-инсценировки

Игры-инсценировки

диалоговые игры

диалоговые игры

диалоговые игры

диалоговые игры

практическое овладение воспитанниками нормами речи

Объединение со сверстником для решения образовательных задач

 

 

 

 

Чтение художественной литературы

Обсуждение художественной литературы

 

Чтение художественной литературы

ознакомление с художественной литературой

формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений

развитие литературной речи

приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса

чтение

чтение

 

чтение

Обсуждение прочитанного

Обсуждение прочитанного

 

Обсуждение прочитанного

рассказ

рассказ

 

рассказ

беседа

беседа

 

беседа

игры-драматизации

игры-драматизации

игры-драматизации

игры-драматизации

Заучивание стихотворения

Заучивание стихотворения

 

Заучивание стихотворения

 

показ настольного театра

 

 

художественное творчество

развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

развитие детского творчества

 

 

 

 

 

 

дидактические игры

 

дидактические игры

 

дидактические игры

 

дидактические игры

 

беседа

беседа

 

беседа

наблюдение

наблюдение

наблюдение

наблюдение

Сенсорный праздник

Сенсорный праздник

Самостоятельное обследование

праздник

изготовление украшений для группы

изготовление украшений для группы, прогулочного участка

Самостоятельное экспериментирование

изготовление украшений для группы

оформление панно, коллажей

рассматривание панно, коллажей

рассматривание панно, коллажей

 

демонстрационные эксперименты по смешиванию красок

демонстрационные эксперименты по смешиванию красок

Самостоятельное экспериментирование по смешиванию красок

 

традиция «Наши гости»

традиция «Наши гости»

традиция «Наши гости»

традиция «Наши гости»

приобщение к изобразительному искусству

 

рассматривание эстетически привлекательных предметов, иллюстраций, произведений искусств

рассматривание эстетически привлекательных предметов, иллюстраций, произведений искусств

рассматривание эстетически привлекательных предметов, иллюстраций, произведений искусств

 

 

любование экспонатом на полочке красоты

любование экспонатом на полочке красоты

любование экспонатом на полочке красоты

 

 

наблюдение

наблюдение

наблюдение

музыка

развитие музыкально-художественной деятельности;

 

приобщение к музыкальному искусству

хороводные игры

хороводные игры

 

Утренник

сенсорный праздник

 

 

развлечение

праздник – сюрприз;

 

 

праздник – сюрприз;

 

дидактические игры

дидактические игры

дидактические игры

дидактические игры

 

слушание музыки

слушание музыки

слушание музыки

слушание музыки

 

пение

пение

пение

пение

 

музыкально – ритмические движения,  инсценирование песен

музыкально – ритмические движения,  инсценирование песен

 

 

 

экспериментирование со звучащими предметами

экспериментирование со звучащими предметами

экспериментирование со звучащими предметами

экспериментирование со звучащими предметами

 

Формы образовательной деятельности в группе детей 4 - 5 лет

 

Направление развития, ОО

Направления образовательной деятельности

НОД

ОД в РМ

Самостоятельная деятельность

Взаимодействие с семьей

Физическое развитие и здоровье

развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

                           накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

                           формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании

Подвижные и спортивные игры

 

Гимнастика:

утренняя, пальчиковая, дыхательная, корригирующая

Подвижные, дидактические, спортивные игры

Прогулки за пределы территории детского сада

 

Физкультурные праздники, досуги, развлечения 

Длительные прогулки

 

Двигательная деятельность на прогулке

Совместные физкультурные праздники, досуги, развлечения

Спортивные упражнения

Физические упражнения

Двигательная деятельность в группе

Чтение художественной литературы

Рассматривание тематических альбомов о видах спорта

Рассматривание тематических альбомов, картинок, иллюстраций,

 

Рассказы родителей о спортивных увлечениях

Чтение художественной литературы

Беседы

 

 

Праздник «Папа, мама, я – спортивная семья

Подвижные и спортивные игры и упражнения

Подвижные и спортивные игры и упражнения, игры малой подвижности

 

 

 

Прогулки-походы

 

Прогулки-походы

сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

воспитание культурно-гигиенических навыков;

формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Дидактические игры

 

Утренняя, корригирующая, просыпательная, пальчиковая гимнастика

Подвижные, спортивные, дидактические, народные игры

Совместные праздники

 Игровые проблемные ситуации

Культурно-гигиенические процедуры

Рассматривание тематических альбомов, картинок и пр.

Прогулки за пределы территории детского сада

 

Рассматривание иллюстраций, тематических альбомов

Рассказы взрослого о продуктах питания

 

 

Закаливание: воздух,  вода, босохождение

Беседы о культуре еды

 

 

Спортивные игры и упражнения                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                           

 

Чтение литературы валеологического содержания

Дидактические игры

Чтение литературы валеологического содержания

Физкультминутки

Обсуждение проблемной ситуации

 

 

Беседы о здоровье

Психогимнастика

 

 

 

формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям

Беседы

 

Беседы

 

Выполнение упражнений

Рассказы родителей из личного опыта

Чтение художественных произведений

Чтение художественных произведений

Дидактические игры

Чтение художественных произведений

Упражнения

Упражнения

Продуктивная

деятельность

 

Рассказы взрослого из личного опыта

Тренинги

Творческие задания

Тренинги

Тематический досуг

Разрешение проблемных ситуаций

Рассматривание

иллюстраций, тематических альбомов

Тематический досуг

Творческие задания

Творческие задания

 

 

Творческие задания

Рассматривание

иллюстраций

Рассматривание иллюстраций, тематических альбомов

 

Встречи с интересным человеком

Продуктивная

деятельность

Продуктивная

деятельность

 

Экскурсии

Дидактические игры

Дидактические игры

 

Наблюдение

 

развитие игровой деятельности детей;

 

 

 

 

Сюжетно-ролевые,

режиссерские театрализованные, дидактические, подвижные игры

Сюжетно-ролевые,

режиссерские театрализованные, дидактические, подвижные игры

 

 

 

досуг

 

досуг

 

чтение художественной литературы

 

чтение художественной литературы

 

экскурсии

 

 

приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

Экскурсии

 

рассказы педагога о жизни группы, о себе, о «трудных» ситуациях, об ожидаемых событиях

 

Рассматривание выставки

Экскурсии

 

Чтение художественной литературы

Чтение художественной литературы

 

Праздники

 

инсценирование потешек, литературных произведений

инсценирование потешек, литературных произведений

 

Встречи с интересными людьми

 

Рассматривание иллюстраций 

Рассматривание иллюстраций 

Рассматривание иллюстраций, тематических альбомов

Оформление выставки достижений детей

формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу

Беседы

 

Беседы

 

Рассматривание  портфолио

 

Оформление страницы портфолио

 

Экскурсии

 

 

 

Презентация страниц портфолио

Чтение художественной литературы

Чтение художественной литературы

Рассматривание иллюстраций, тематических альбомов

Праздники

 

Дидактические игры

Дидактические игры

Дидактические игры

Рассказы родителей о ребенке

труд

развитие трудовой деятельности;

 

воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

 

формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Совместные

трудовые действия

 

Индивидуальные трудовые поручения

 

труд в природе

самообслуживание

Совместные

трудовые действия

 

Наблюдение

 

наблюдения за трудом взрослых

Рассматривание иллюстраций

Создание тематических альбомов

Поручение

 

хозяйственно-бытовой труд

 

Рассказы родителей о профессиях

Экскурсии

Дежурство

 

Праздник труда

Встречи с интересными людьми

 

 

 

познание

сенсорное развитие

 

 

 

развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности

 

Дидактические игры

Дидактические игры

 

 

Сенсорные праздники

Самостоятельное обследование

 

 

Наблюдение

 

 

Конструирование из строительного материала

Строительные игры

Строительные игры

Оформление выставок

Конструирование из бумаги

Наблюдение

Наблюдение

Наблюдение

Конструирование из природного материала

Демонстрационные эксперименты

Самостоятельные эксперименты

Демонстрационные эксперименты

 

Сенсорные праздники

Обследование

 

формирование элементарных математических представлений

 

 

Дидактические, сюжетно-дидактические игры

Дидактические, сюжетно-дидактические игры

Дидактические игры

Совместные дидактические игры

Чтение и рассказывание познавательных сказок

Сенсорные праздники

Самостоятельное обследование

 

 

Наблюдение

Наблюдение

Наблюдение

 

Демонстрационные эксперименты

Самостоятельное экспериментирование

Демонстрационные эксперименты

 

 

 

Планирование событий дня

 

 

формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

игра – экспериментирование

игра – экспериментирование

игра – экспериментирование

игра – экспериментирование

дидактические игры

дидактические игры

дидактические игры

дидактические игры

наблюдение

наблюдение

наблюдение

наблюдение

создание панно, коллажа

 

 

 

беседа;

беседа;

беседа;

беседа;

экскурсии

 

 

экскурсии

сенсорные праздники

 

Самостоятельное обследование

 

традиция «Наши гости»

 

 

традиция «Наши гости»

познавательные сказки

познавательные сказки

 

познавательные сказки

Познавательные рассказы

комментарии и разбор путаниц;

 

 

 

создание копилок по временам года

 

 

 

работа с сокровищницей

 

 

коммуникация

развитие свободного общения со взрослыми и детьми

Объединение со сверстником для решения образовательных задач

ситуативный разговор

Совместные со сверстником и старшими детьми игры

 

беседа после чтения

беседа

 

Беседа о прожитом в детском саду дне

игровая ситуация

 

игровая ситуация

 

решение проблемных ситуаций

 

решение проблемных ситуаций

 

развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности

Рассматривание предметов, игрушек, иллюстраций

Рассматривание предметов, игрушек, иллюстраций

Рассматривание предметов, игрушек, иллюстраций

Рассматривание предметов, игрушек, иллюстраций

дидактическая игра

подвижная игра с текстом

дидактическая игра

подвижная игра с текстом

Игры-инсценировки

Игры-инсценировки

Игры-инсценировки

Игры-инсценировки

диалоговые игры

диалоговые игры

диалоговые игры

диалоговые игры

Составление описательных рассказов

 

 

 

практическое овладение воспитанниками нормами речи

Объединение со сверстником для решения образовательных задач

 

 

 

Чтение художественной литературы

Обсуждение художественной литературы

 

Чтение художественной литературы

Заучивание стихотворений

 

 

 

 

формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений

развитие литературной речи

приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса

чтение

чтение

 

чтение

Обсуждение прочитанного

Обсуждение прочитанного

 

Обсуждение прочитанного

рассказ

рассказ

 

рассказ

беседа

беседа

 

беседа

игры-драматизации

игры-драматизации

игры-драматизации

игры-драматизации

Заучивание стихотворения

Заучивание стихотворения

 

Заучивание стихотворения

 

показ настольного, кукольного театра

 

 

художественное творчество

развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

развитие детского творчества

 

 

дидактические игры

дидактические игры

дидактические игры

дидактические игры

беседа

беседа

 

беседа

наблюдение

наблюдение

наблюдение

наблюдение

Сенсорный праздник

Сенсорный праздник

Самостоятельное обследование

праздник

изготовление украшений для группы

изготовление украшений для группы, прогулочного участка

Самостоятельное экспериментирование

изготовление украшений для группы

оформление панно, коллажей

рассматривание панно, коллажей

рассматривание панно, коллажей

 

демонстрационные эксперименты по смешиванию красок, с другими изобразительными материалами

демонстрационные эксперименты по смешиванию красок

Самостоятельное экспериментирование по смешиванию красок

 

традиция «Наши гости»

традиция «Наши гости»

традиция «Наши гости»

традиция «Наши гости»

приобщение к изобразительному искусству

Рассказы о художниках-иллюстраторах

рассматривание эстетически привлекательных предметов, иллюстраций, произведений искусств

рассматривание эстетически привлекательных предметов, иллюстраций, произведений искусств

рассматривание эстетически привлекательных предметов, иллюстраций, произведений искусств

 

Наблюдение

любование экспонатом на полочке красоты

любование экспонатом на полочке красоты

любование экспонатом на полочке красоты

 

Оформление выставки

наблюдение

наблюдение

наблюдение

музыка

развитие музыкально-художественной деятельности;

 

приобщение к музыкальному искусству

хороводные игры

хороводные игры

 

Утренник

сенсорный праздник

 

 

развлечение

праздник – сюрприз;

 

 

праздник – сюрприз;

 

дидактические игры

дидактические игры

дидактические игры

дидактические игры

 

слушание музыки

слушание музыки

слушание музыки

слушание музыки

 

 

пение

пение

пение

пение

 

музыкально – ритмические движения

музыкально – ритмические движения

 

 

 

экспериментирование со звучащими предметами

экспериментирование со звучащими предметами

экспериментирование со звучащими предметами

экспериментирование со звучащими предметами

 

 

Формы образовательной деятельности в группе детей 5 - 6 лет

 

Направление развития, ОО

Направления образовательной деятельности

НОД

ОД в РМ

Самостоятельная деятельность

Взаимодействие с семьей

Физическое развитие и здоровье

развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

                           накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

                           формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании

Подвижные и спортивные игры

 

Гимнастика:

утренняя, пальчиковая, дыхательная, корригирующая

Подвижные, дидактические, спортивные игры

Прогулки за пределы территории детского сада

 

Физкультурные праздники, досуги, развлечения 

Длительные прогулки

 

Двигательная деятельность на прогулке

Совместные физкультурные праздники, досуги, развлечения

Спортивные упражнения

Физические упражнения

Двигательная деятельность в группе

Чтение художественной литературы

Рассматривание тематических альбомов о видах спорта

Рассматривание тематических альбомов, картинок, иллюстраций,

 

Рассказы родителей о спортивных увлечениях

Чтение художественной литературы

Беседы

 

 

Праздник «Папа, мама, я – спортивная семья

Подвижные и спортивные игры и упражнения

Подвижные и спортивные игры и упражнения, игры малой подвижности

 

 

 

Прогулки-походы

 

Прогулки-походы

 

Спортивные соревнования

 

 

Спортивные соревнования

 

Проектная деятельность

Проектная деятельность

 

Проектная деятельность

сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

воспитание культурно-гигиенических навыков;

формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Дидактические игры

 

Утренняя, корригирующая, просыпательная, пальчиковая гимнастика

Подвижные, спортивные, дидактические, народные игры

Совместные праздники

 Игровые проблемные ситуации

Культурно-гигиенические процедуры

Рассматривание тематических альбомов, картинок и пр.

Прогулки за пределы территории детского сада

 

Рассматривание иллюстраций, тематических альбомов

Рассказы взрослого о продуктах питания

 

 

Закаливание: воздух,  вода, босохождение

Беседы о культуре еды

 

 

Спортивные игры и упражнения                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                           

 

Чтение литературы валеологического содержания

Дидактические игры

Чтение литературы валеологического содержания

Физкультминутки

Обсуждение проблемной ситуации

 

 

Беседы о здоровье

Психогимнастика

 

 

 

Проектная деятельность

 

 

 

безопасность

формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям

Беседы

 

Беседы

 

Выполнение упражнений

Рассказы родителей из личного опыта

Чтение художественных произведений

Чтение художественных произведений

Дидактические игры

Чтение художественных произведений

Упражнения

Упражнения

Продуктивная

деятельность

 

Рассказы взрослого из личного опыта

Тренинги

Творческие задания

Тренинги

Тематический досуг

Разрешение проблемных ситуаций

Рассматривание

иллюстраций, тематических альбомов

Тематический досуг

Творческие задания

Творческие задания

 

Творческие задания

Рассматривание

иллюстраций

Рассматривание иллюстраций, тематических альбомов

 

Встречи с интересным человеком

Продуктивная

деятельность

Продуктивная

деятельность

 

Экскурсии

Дидактические игры

Дидактические игры

 

Наблюдение

 

Проектная деятельность

 

 

 

социализация

развитие игровой деятельности детей;

 

 

 

 

Сюжетно-ролевые,

режиссерские театрализованные, дидактические, подвижные игры

Сюжетно-ролевые,

режиссерские театрализованные, дидактические, подвижные игры

 

 

 

досуг

 

досуг

 

чтение художественной литературы

 

чтение художественной литературы

 

экскурсии

 

 

приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

Экскурсии

 

рассказы педагога о жизни группы, о себе, о «трудных» ситуациях, об ожидаемых событиях

Рассматривание выставки

Экскурсии

 

Чтение художественной литературы

Чтение художественной литературы

 

Праздники

 

инсценирование потешек, литературных произведений

инсценирование потешек, литературных произведений

 

Встречи с интересными людьми

Рассматривание иллюстраций 

Рассматривание иллюстраций 

Рассматривание иллюстраций, тематических альбомов

Оформление выставки достижений детей

формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу

Беседы

 

Беседы

 

Рассматривание  портфолио

 

Оформление страницы портфолио

Экскурсии

 

 

 

Презентация страниц портфолио

Чтение художественной литературы

Чтение художественной литературы

Рассматривание иллюстраций, тематических альбомов

Праздники

 

Дидактические игры

Дидактические игры

Дидактические игры

Рассказы родителей о ребенке

 

Проектная деятельность

 

 

 

труд

развитие трудовой деятельности;

 

воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

 

формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Совместные

трудовые действия

 

Индивидуальные трудовые поручения

 

труд в природе

самообслуживание

Совместные

трудовые действия

 

Наблюдение

 

наблюдения за трудом взрослых

Рассматривание иллюстраций

Создание тематических альбомов

Поручение

 

хозяйственно-бытовой труд

 

Рассказы родителей о профессиях

Экскурсии

Дежурство

 

Праздник труда

Встречи с интересными людьми

 

 

 

Проектная деятельность

 

 

 

познание

сенсорное развитие

 

 

 

развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности

 

Дидактические игры

Дидактические игры

 

 

Сенсорные праздники

Самостоятельное обследование

 

 

Наблюдение

 

 

Конструирование из строительного материала

Строительные игры

Строительные игры

Оформление выставок

Конструирование из бумаги

Наблюдение

Наблюдение

Наблюдение

Конструирование из природного материала

Демонстрационные эксперименты

Самостоятельные эксперименты

Демонстрационные эксперименты

 

Сенсорные праздники

Обследование

 

формирование элементарных математических представлений

 

 

Дидактические, сюжетно-дидактические игры

Дидактические, сюжетно-дидактические игры

Дидактические игры

Совместные дидактические игры

Чтение и рассказывание познавательных сказок

Сенсорные праздники

Самостоятельное обследование

 

 

Наблюдение

Наблюдение

Наблюдение

 

Демонстрационные эксперименты

Самостоятельное экспериментирование

Демонстрационные эксперименты

 

 

Планирование событий дня

 

 

 

Проектная деятельность

 

 

 

формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

игра – экспериментирование

игра – экспериментирование

игра – экспериментирование

игра – экспериментирование

дидактические игры

дидактические игры

дидактические игры

дидактические игры

наблюдение

наблюдение

наблюдение

наблюдение

создание панно, коллажа

 

 

 

беседа;

беседа;

беседа;

беседа;

экскурсии

 

 

экскурсии

сенсорные праздники

 

Самостоятельное обследование

 

традиция «Наши гости»

 

 

традиция «Наши гости»

познавательные сказки

познавательные сказки

 

познавательные сказки

Познавательные рассказы

комментарии и разбор путаниц;

 

 

 

создание копилок по временам года

 

 

 

работа с сокровищницей

 

 

 

Проектная деятельность

Проектная деятельность

 

Проектная деятельность

развитие свободного общения со взрослыми и детьми

Объединение со сверстником для решения образовательных задач

ситуативный разговор

Совместные со сверстником и старшими детьми игры

 

беседа после чтения

беседа

 

Беседа о прожитом в детском саду дне

игровая ситуация

 

игровая ситуация

 

решение проблемных ситуаций

 

решение проблемных ситуаций

 

развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности

Рассматривание предметов, игрушек, иллюстраций

Рассматривание предметов, игрушек, иллюстраций

Рассматривание предметов, игрушек, иллюстраций

Рассматривание предметов, игрушек, иллюстраций

дидактическая игра

подвижная игра с текстом

дидактическая игра

подвижная игра с текстом

Игры-инсценировки

Игры-инсценировки

Игры-инсценировки

Игры-инсценировки

диалоговые игры

диалоговые игры

диалоговые игры

диалоговые игры

Составление описательных рассказов

 

 

 

коммуникация

практическое овладение воспитанниками нормами речи

Объединение со сверстником для решения образовательных задач

 

 

 

Чтение художественной литературы

Обсуждение художественной литературы

 

Чтение художественной литературы

Заучивание стихотворений

 

 

 

 

Проектная деятельность

Проектная деятельность

 

Проектная деятельность

формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений

развитие литературной речи

приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса

чтение

чтение

 

чтение

Обсуждение прочитанного

Обсуждение прочитанного

 

Обсуждение прочитанного

рассказ

рассказ

 

рассказ

беседа

беседа

 

беседа

игры-драматизации

игры-драматизации

игры-драматизации

игры-драматизации

Заучивание стихотворения

Заучивание стихотворения

 

Заучивание стихотворения

 

показ настольного, кукольного театра

 

 

 

Проектная деятельность

Проектная деятельность

 

Проектная деятельность

художественное творчество

развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

развитие детского творчества

 

 

 

 

 

 

дидактические игры

дидактические игры

 

дидактические игры

 

дидактические игры

беседа

беседа

 

беседа

наблюдение

наблюдение

наблюдение

наблюдение

Сенсорный праздник

Сенсорный праздник

Самостоятельное обследование

праздник

изготовление украшений для группы

изготовление украшений для группы, прогулочного участка

Самостоятельное экспериментирование

изготовление украшений для группы

оформление панно, коллажей

рассматривание панно, коллажей

рассматривание панно, коллажей

 

демонстрационные эксперименты по смешиванию красок, с другими изобразительными материалами

демонстрационные эксперименты по смешиванию красок

Самостоятельное экспериментирование по смешиванию красок

 

традиция «Наши гости»

традиция «Наши гости»

традиция «Наши гости»

традиция «Наши гости»

 

Проектная деятельность

Проектная деятельность

 

Проектная деятельность

приобщение к изобразительному искусству

Рассказы о художниках-иллюстраторах

рассматривание эстетически привлекательных предметов, иллюстраций, произведений искусств

рассматривание эстетически привлекательных предметов, иллюстраций, произведений искусств

рассматривание эстетически привлекательных предметов, иллюстраций, произведений искусств

 

Наблюдение

любование экспонатом на полочке красоты

любование экспонатом на полочке красоты

любование экспонатом на полочке красоты

 

Оформление выставки

наблюдение

наблюдение

наблюдение

музыка

развитие музыкально-художественной деятельности;

 

приобщение к музыкальному искусству

хороводные игры

хороводные игры

 

Утренник

сенсорный праздник

 

 

развлечение

праздник – сюрприз;

 

 

праздник – сюрприз;

 

дидактические игры

дидактические игры

дидактические игры

дидактические игры

 

слушание музыки

слушание музыки

слушание музыки

слушание музыки

 

пение

пение

пение

пение

 

музыкально – ритмические движения

музыкально – ритмические движения

 

 

 

экспериментирование со звучащими предметами

экспериментирование со звучащими предметами

экспериментирование со звучащими предметами

экспериментирование со звучащими предметами

 

Проектная деятельность

Проектная деятельность

 

Проектная деятельность

 

Формы образовательной деятельности в группе детей 6 - 7 лет

 

Направление развития

Направления образовательной деятельности

НОД

ОД в РМ

Самостоятельная деятельность

Взаимодействие с семьей

Физическое развитие и здоровье

развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

                           накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

                           формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании

Подвижные и спортивные игры

 

Гимнастика:

утренняя, пальчиковая, дыхательная, корригирующая

Подвижные, дидактические, спортивные игры

Прогулки за пределы территории детского сада

 

Физкультурные праздники, досуги, развлечения 

Длительные прогулки

 

Двигательная деятельность на прогулке

Совместные физкультурные праздники, досуги, развлечения

Спортивные упражнения

Физические упражнения

Двигательная деятельность в группе

Чтение художественной литературы

Рассматривание тематических альбомов о видах спорта

Рассматривание тематических альбомов, картинок, иллюстраций,

 

Рассказы родителей о спортивных увлечениях

Чтение художественной литературы

Беседы

 

 

Праздник «Папа, мама, я – спортивная семья

Подвижные и спортивные игры и упражнения

Подвижные и спортивные игры и упражнения, игры малой подвижности

 

 

 

Прогулки-походы

 

Прогулки-походы

Спортивные соревнования

 

 

Спортивные соревнования

Проектная деятельность

Проектная деятельность

 

Проектная деятельность

Исследовательская деятельность

Исследовательская деятельность

 

Исследовательская деятельность

сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

воспитание культурно-гигиенических навыков;

формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Дидактические игры

 

Утренняя, корригирующая, просыпательная, пальчиковая гимнастика

Подвижные, спортивные, дидактические, народные игры

Совместные праздники

 Игровые проблемные ситуации

Культурно-гигиенические процедуры

Рассматривание тематических альбомов, картинок и пр.

Прогулки за пределы территории детского сада

 

Рассматривание иллюстраций, тематических альбомов

Рассказы взрослого о продуктах питания

 

 

Закаливание: воздух,  вода, босохождение

Беседы о культуре еды

 

 

Спортивные игры и упражнения                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                           

 

Чтение литературы валеологического содержания

Дидактические игры

Чтение литературы валеологического содержания

Физкультминутки

Обсуждение проблемной ситуации

 

 

Беседы о здоровье

Психогимнастика

 

 

 

Проектная деятельность

 

 

 

Исследовательская деятельность

Исследовательская деятельность

 

Исследовательская деятельность

безопасность

формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям

Беседы

 

Беседы

 

Выполнение упражнений

Рассказы родителей из личного опыта

Чтение художественных произведений

Чтение художественных произведений

Дидактические игры

Чтение художественных произведений

Упражнения

Упражнения

Продуктивная

деятельность

 

Рассказы взрослого из личного опыта

Тренинги

Творческие задания

Тренинги

Тематический досуг

Разрешение проблемных ситуаций

Рассматривание

иллюстраций, тематических альбомов

Тематический досуг

Творческие задания

Творческие задания

 

 

Творческие задания

Рассматривание

иллюстраций

Рассматривание иллюстраций, тематических альбомов

 

Встречи с интересным человеком

Продуктивная

деятельность

Продуктивная

деятельность

 

Экскурсии

Дидактические игры

Дидактические игры

 

Наблюдение

Проектная деятельность

 

 

 

Исследовательская деятельность

Исследовательская деятельность

 

Исследовательская деятельность

социализация

развитие игровой деятельности детей;

 

 

 

 

Сюжетно-ролевые,

режиссерские театрализованные, дидактические, подвижные игры

Сюжетно-ролевые,

режиссерские театрализованные, дидактические, подвижные игры

 

 

 

досуг

 

досуг

 

чтение художественной литературы

 

чтение художественной литературы

 

экскурсии

 

 

приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

Экскурсии

 

рассказы педагога о жизни группы, о себе, о «трудных» ситуациях, об ожидаемых событиях

 

Рассматривание выставки

Экскурсии

 

Чтение художественной литературы

Чтение художественной литературы

 

Праздники

 

инсценирование потешек, литературных произведений

инсценирование потешек, литературных произведений

 

Встречи с интересными людьми

Рассматривание иллюстраций 

Рассматривание иллюстраций 

Рассматривание иллюстраций, тематических альбомов

Оформление выставки достижений детей

формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу

Беседы

 

Беседы

 

Рассматривание  портфолио

Оформление страницы портфолио

Экскурсии

 

 

 

Презентация страниц портфолио

Чтение художественной литературы

Чтение художественной литературы

Рассматривание иллюстраций, тематических альбомов

Праздники

 

Дидактические игры

Дидактические игры

Дидактические игры

Рассказы родителей о ребенке

Проектная деятельность

 

 

 

Исследовательская деятельность

Исследовательская деятельность

 

Исследовательская деятельность

труд

развитие трудовой деятельности;

 

воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

 

формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Совместные

трудовые действия

 

Индивидуальные трудовые поручения

 

труд в природе

самообслуживание

Совместные

трудовые действия

 

Наблюдение

 

наблюдения за трудом взрослых

Рассматривание иллюстраций

Создание тематических альбомов

Поручение

 

хозяйственно-бытовой труд

 

Рассказы родителей о профессиях

Экскурсии

Дежурство

 

Праздник труда

Встречи с интересными людьми

 

 

 

Проектная деятельность

 

 

 

Исследовательская деятельность

Исследовательская деятельность

 

Исследовательская деятельность

познание

сенсорное развитие

 

 

 

развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности

 

Дидактические игры

Дидактические игры

 

 

Сенсорные праздники

Самостоятельное обследование

 

 

Наблюдение

 

 

Конструирование из строительного материала

Строительные игры

Строительные игры

Оформление выставок

Конструирование из бумаги

Наблюдение

Наблюдение

Наблюдение

Конструирование из природного материала

Демонстрационные эксперименты

Самостоятельные эксперименты

Демонстрационные эксперименты

 

Сенсорные праздники

Обследование

 

формирование элементарных математических представлений

 

 

Дидактические, сюжетно-дидактические игры

Дидактические, сюжетно-дидактические игры

Дидактические игры

Совместные дидактические игры

Чтение и рассказывание познавательных сказок

Сенсорные праздники

Самостоятельное обследование

 

 

Наблюдение

Наблюдение

Наблюдение

 

Демонстрационные эксперименты

Самостоятельное экспериментирование

Демонстрационные эксперименты

 

Планирование событий месяца

 

 

Проектная деятельность

 

 

 

Исследовательская деятельность

Исследовательская деятельность

 

Исследовательская деятельность

формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

игра – экспериментирование

игра – экспериментирование

игра – экспериментирование

игра – экспериментирование

дидактические игры

дидактические игры

дидактические игры

дидактические игры

наблюдение

наблюдение

наблюдение

наблюдение

создание панно, коллажа

 

 

 

беседа;

беседа;

беседа;

беседа;

экскурсии

 

 

экскурсии

сенсорные праздники

 

Самостоятельное обследование

 

традиция «Наши гости»

 

 

традиция «Наши гости»

познавательные сказки

познавательные сказки

 

познавательные сказки

Познавательные рассказы

комментарии и разбор путаниц;

 

 

 

создание копилок по временам года

 

 

 

работа с сокровищницей

 

 

Проектная деятельность

Проектная деятельность

 

Проектная деятельность

Исследовательская деятельность

Исследовательская деятельность

 

Исследовательская деятельность

коммуникация

развитие свободного общения со взрослыми и детьми

Объединение со сверстником для решения образовательных задач

ситуативный разговор

Совместные со сверстником и старшими детьми игры

 

беседа после чтения

беседа

 

Беседа о прожитом в детском саду дне

игровая ситуация

 

игровая ситуация

 

решение проблемных ситуаций

 

решение проблемных ситуаций

 

развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности

Рассматривание предметов, игрушек, иллюстраций

Рассматривание предметов, игрушек, иллюстраций

Рассматривание предметов, игрушек, иллюстраций

Рассматривание предметов, игрушек, иллюстраций

дидактическая игра

подвижная игра с текстом

дидактическая игра

подвижная игра с текстом

Игры-инсценировки

Игры-инсценировки

Игры-инсценировки

Игры-инсценировки

диалоговые игры

диалоговые игры

диалоговые игры

диалоговые игры

Составление описательных рассказов

 

 

 

Исследовательская деятельность

Исследовательская деятельность

 

Исследовательская деятельность

практическое овладение воспитанниками нормами речи

Объединение со сверстником для решения образовательных задач

 

 

 

Чтение художественной литературы

Обсуждение художественной литературы

 

Чтение художественной литературы

Заучивание стихотворений

 

 

 

Проектная деятельность

Проектная деятельность

 

Проектная деятельность

Исследовательская деятельность

Исследовательская деятельность

 

Исследовательская деятельность

формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений

развитие литературной речи

приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса

чтение

чтение

 

чтение

Обсуждение прочитанного

Обсуждение прочитанного

 

Обсуждение прочитанного

рассказ

рассказ

 

рассказ

беседа

беседа

 

беседа

игры-драматизации

игры-драматизации

игры-драматизации

игры-драматизации

Заучивание стихотворения

Заучивание стихотворения

 

Заучивание стихотворения

 

показ настольного, кукольного театра

 

 

Проектная деятельность

Проектная деятельность

 

Проектная деятельность

Исследовательская деятельность

Исследовательская деятельность

 

Исследовательская деятельность

художественное творчество

развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

развитие детского творчества

 

 

 

 

 

 

дидактические игры

дидактические игры

 

дидактические игры

 

дидактические игры

беседа

беседа

 

беседа

наблюдение

наблюдение

наблюдение

наблюдение

Сенсорный праздник

Сенсорный праздник

Самостоятельное обследование

праздник

изготовление украшений для группы

изготовление украшений для группы, прогулочного участка

Самостоятельное экспериментирование

изготовление украшений для группы

оформление панно, коллажей

рассматривание панно, коллажей

рассматривание панно, коллажей

 

демонстрационные эксперименты по смешиванию красок, с другими изобразительными материалами

демонстрационные эксперименты по смешиванию красок

Самостоятельное экспериментирование по смешиванию красок

 

традиция «Наши гости»

традиция «Наши гости»

традиция «Наши гости»

традиция «Наши гости»

 

Проектная деятельность

Проектная деятельность

 

Проектная деятельность

приобщение к изобразительному искусству

Рассказы о художниках-иллюстраторах

рассматривание эстетически привлекательных предметов, иллюстраций, произведений искусств

рассматривание эстетически привлекательных предметов, иллюстраций, произведений искусств

рассматривание эстетически привлекательных предметов, иллюстраций, произведений искусств

Наблюдение

любование экспонатом на полочке красоты

любование экспонатом на полочке красоты

любование экспонатом на полочке красоты

Оформление выставки

наблюдение

наблюдение

наблюдение

Исследовательская деятельность

Исследовательская деятельность

 

Исследовательская деятельность

музыка

развитие музыкально-художественной деятельности;

 

приобщение к музыкальному искусству

хороводные игры

хороводные игры

 

Утренник

сенсорный праздник

 

 

развлечение

праздник – сюрприз;

 

 

праздник – сюрприз;

дидактические игры

дидактические игры

дидактические игры

дидактические игры

слушание музыки

слушание музыки

слушание музыки

слушание музыки

пение

пение

пение

пение

музыкально – ритмические движения

музыкально – ритмические движения

 

 

экспериментирование со звучащими предметами

экспериментирование со звучащими предметами

экспериментирование со звучащими предметами

экспериментирование со звучащими предметами

Проектная деятельность

Проектная деятельность

 

Проектная деятельность

Исследовательская деятельность

Исследовательская деятельность

 

Исследовательская деятельность

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.5.  Содержание коррекционной работы с детьми

Коррекционная работа осуществляется учителем-логопедом на базе логопункта, функционирующего в ДОУ.

Цель коррекционной работы: Оказание своевременной помощи детям, имеющими различные речевые нарушения

Задачи:

  1. Выявление детей, имеющих речевые нарушения;
  2. коррекция различных нарушений речи детей дошкольного возраста;
  3. профилактическая работа по предупреждению нарушений речи у детей путем пропаганды логопедических занятий среди работников ДОУ, родителей.
  4. совершенствование методов логопедической работы в соответствии с возможностями, потребностями и интересами дошкольников.

Программно-методическое обеспечение:

 Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием» М. «Школьная прессе», 2003;

 Коноваленко В.В. и Коноваленко Н.В. «Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе  для детей с недоразвитием речи» М. «Школьная пресса», 2001.

Формы работы:

Индивидуальные,  подгрупповые  занятия.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.6.   Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы

Портрет выпускника дошкольного образовательного учреждения:

 

·   физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

 

·   любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

 

·   эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

 

 

·   овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

 

·   способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо". Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

 

 

·   способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

·   имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире; овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

 

·   Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать
по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции

 

·   овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

 

 

.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Промежуточные результаты освоения Программы

4 года

 

Интегративные качества

показатели

1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.

·   У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности.

 

Антропометрические показатели в норме или отмечается их положительная динамика.

Физиометрические показатели соответствуют возрастно-половым нормативам. Уровень развития физических качеств и основных движений соответствует возрастно-половым нормативам. Двигательная активность соответствует возрастным нормативам.

Отсутствие частой заболеваемости

Выполняют движения, включенные в образный контекст, типа «падают листья», «зайчик», «семейка»

Музыка

Ритмично двигается под музыку. Координирует движения и мелкую моторику при обучении приёмам игры на инструментах.

 

·   Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

Здоровье

Владеет основами гигиенической культуры:

 правильно выполняет процессы умывания, мытья рук при незначительном участии взрослого

2.Любознательный, активный

·   Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире).

 

Здоровье и Физическая культура

интересуется видами подвижных игр, узнаёт новые, самостоятельно обращается к ним в повседневной жизнедеятельности. Проявляет интерес к знакомству с правилами здоровьесберегающего и безопасного поведения.

Социализация

Проявляет интерес к социальной стороне действительности, задаёт вопросы о себе, родителях, о том, что было, когда он сам ещё не родился, и т. п. Проявляет интерес к совместным играм со взрослыми и детьми..

·   Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать

Познание

Проявляет познавательную активность, интерес к новым объектам ближайшего окружения, самостоятельно обследует их, стремится экспериментировать с ними.

Музыка

Играет в дидактические игры со звуками

·   Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности).

Познание

Самостоятельно экспериментируя, получают 2-3 оттенка  различных цветов, выстраивают ряды по светлоте

 

·   В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.

Коммуникация

Начинает задавать вопросы сам в условиях наглядно представленной ситуации общения (кто это? как его зовут? И т. п.). Инициатива в общении преимущественно принадлежит взрослому.

Безопасность Может обратиться за помощью к взрослому в стандартной опасной ситуации

·   Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

Чтение художественной литературы

Проявляет интерес к уже знакомым и новым для него произведениям. С любопытством рассматривает иллюстрации к текстам, называет изображённых на них героев.

Музыка

 Проявляет интерес к звуку, музыкальному звуку, манипулированию с музыкальными и немузыкальными звуками, избирательность в предпочтении манипулирования со звуками, стремление и желание слушать музыку.

Познание

Играет в дидактические игры со звуками

Художественное творчество

Проявляет активность, манипулируя и экспериментируя с изобразительными материалами, называя созданные изображения

3..Эмоционально отзывчивый.

3.     Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.

 

 

Физическая культура

Испытывает радость и эмоциональный комфорт от проявлений двигательной активности, её результатов, выполнения элементарных трудовых действий, норм и правил здорового образа жизни (чистые руки, хорошее настроение, красивая походка, убранные игрушки, аккуратно сложенная одежда), оздоровительных мероприятий.

Социализация Проявляет сочувствие к близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживает им. Адекватно откликается на радостные и печальные события в семье, детском саду. Радостно откликается на предложение поиграть.

В процессе общения распознает ярко выраженные основные эмоции собеседника (смеётся — плачет, веселится — грустит), адекватно реагирует на них действием или словом (Надо пожалеть, погладить, обнять) или присоединяется к данному эмоциональному состоянию (начинает смеяться, плакать).

Труд

Радуется полученному результату, гордится собой.

Чтение художественной литературы и Коммуникация

Эмоционально переживает содержание прочитанного, радуется хорошему концу сказки, рассказа. В процессе общения распознает ярко выраженные основные эмоции собеседника (смеётся — плачет, веселится — грустит), адекватно реагирует на них действием или словом («Надо пожалеть, погладить, обнять») или присоединяется к данному эмоциональному состоянию (начинает смеяться, плакать).

Познание

Сохраняет положительный эмоциональный настрой в процессе познавательной деятельности, при знакомстве с новыми объектами и способами их использования. Стремится поделиться своими эмоциями с партнёрами (взрослыми и детьми) в совместной познавательно-исследовательской деятельности.

4.     Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

Музыка

Проявляет эмоциональную отзывчивость на простые музыкальные образы, выраженные контрастными средствами выразительности.

 Художественное творчество

эмоционально включаются в ситуацию, сочувствуют животным, природе

Познание

Начинает проявлять эмоциональную отзывчивость к красоте природы и произведениям изобразительного искусства, в которых переданы понятные ему чувства и отношения (мать и дитя).

4.Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

5.     Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).

 

Коммуникация

Речь ребенка состоит из простых предложений. Дети беседуют, но не всегда отвечают друг другу. Может происходить «коллективный монолог».

Способны пригласить  партнера к выполнению совместной работы. Пытаются наладить сотрудничество.

Здоровье и Физическая культура

Взаимодействует со взрослым и сверстниками в условиях двигательной активности, ориентирован на сотрудничество и кооперацию, умеет согласовывать движения в коллективной деятельности. Выражает свои потребности и интересы вербальными и невербальными средствами.

Социализация

Способны привлечь другого ребенка для игры;

Откликается на предложение общения. Обнаруживает попытки в установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми и детьми в различных видах деятельности. Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения со взрослыми (родителями, педагогами) и некоторыми детьми на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения (здороваться, прощаться, благодарить, извиняться, обращаться с просьбой и др.).

6.     Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

Коммуникация

Вежливо обращается к взрослым, здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста».

Испытывает потребность в сотрудничестве со взрослым. Реагирует на обращение не только действием, но и доступными речевыми средствами

5.Опособный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения

7.     Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо".

Коммуникация, социализация

Ориентируется на требования взрослых. Может (но не всегда) переносить эти требования в разные ситуации.

Выделяет несоответствие поведения другого требованиям взрослого. По указанию взрослого убирает игрушки, доводит не очень интересное дело до конца.

По требованию взрослого или по просьбе сверстника может помочь последнему, пожалеть его, поделиться игрушками. По требованию взрослого может сдерживать агрессивные реакции.

8.     Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели

Труд

Способен удерживать в сознании цель, поставленную с помощью взрослого, и следовать ей, вычленять отдельные этапы в процессах самообслуживания, результат.

Познание

Могут назвать тему будущей конструкции, дать описание некоторых внешних свойств задуманной постройки, назвать требуемый для нее материал и указать дальнейшие

Музыка

Создаёт элементарные образы-звукоподражания.

Художественное творчество

Способен ставить простые цели и при поддержке и помощи взрослого реализовывать их в процессе деятельности

9.     Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

Познание

Знает домашний адрес,  различает проезжую часть, пешеходную дорожку, знает место для перехода дороги, выполняет правила поведения в транспорте.

 

6.Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.

10. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).

 

Здоровье и Физическая культура

 Может реализовывать необходимые двигательные умения и навыки здорового образа жизни в новых обстоятельствах, новых условиях, переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения при участии взрослого.

Социализация

Воспроизводит самостоятельно или по указанию взрослого несложные образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов и т. д.) в играх, повседневной жизни. Выполняет игровые действия в игровых упражнениях типа «Одень куклу».

Ознакомление с художественной литературой

Умеет играть на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов с двумя-тремя детьми, к которым испытывает симпатию, не толкая, не отнимая игрушек и предметов и т. п.

Выполняет несколько взаимосвязанных игровых действий (умыл и одел куклу, накормил её, уложил спать и т. п.), используя соответствующие предметы и игрушки.

В театрализованных и режиссёрских играх умеет последовательно отражать некоторые игровые действия (например, по сказке «Колобок»), имитировать действия персонажей (например, в сказке «Репка» персонажи тянут репку, уцепившись друг за друга, и т. д.),

передаёт несложные эмоциональные состояния персонажей, используя хотя бы одно средство выразительности (мимика, жест, движение) — улыбается, делает испуганное лицо, качает головой, машет руками и т. д.

Труд

Способен удерживать в сознании цель, поставленную с помощью взрослого, и следовать ей, вычленять отдельные этапы в процессах самообслуживания, результат.

Чтение художественной литературы. Узнаёт знакомое произведение, его героев при повторном прочтении. Начинает использовать прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игре, продуктивной деятельности, самообслуживании, общении со взрослым).

Коммуникация

 Обращается к взрослому за помощью, используя освоенные речевые формы. Обращается к сверстнику за игрушкой. Договаривается о действиях с партнёром в процессе игры. Согласовывает действия с партнёром по игре.

Познание

 Выполняют задания, связанные с необходимостью самостоятельного анализа сложных свойств предметов.

Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

Музыка

Создаёт элементарные образы-звукоподражания. Самостоятельно экспериментирует с музыкальными звуками, звукоизвлечением, сравнивает разные по звучанию предметы

Художественное  творчество

Создает художественно выразительный образ в живописном пространстве.

Познание

Разбирают постройку и создают новый предмет из того же материала. Сохраняют тему постройки, дополняя конструкцию новыми элементами, которые усиливают и уточняют структуру элемента декора. Могут достраивать до целого предмета незавершенную постройку

7.Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.

Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;

Познание

Знает свое имя, фамилию, возраст. Начинает осознавать, что не похож на других. Могут по просьбе воспитателя показать руки, ноги, голову и другие части тела, лица.

Здоровье и Физическая культура

Обретает первичные представления о человеке (себе, сверстнике, взрослом), особенностях внешнего вида людей, контрастных эмоциональных состояниях, о процессах уборки помещения, а также об атрибутах и основных действиях, сопровождающих эти процессы.

11. о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;

Познание

Возникает интерес к своей жизни и жизни близких.

Начинают понимать, что все люди (мама, папа, бабушка) работают и каждый день ходят на работу. Имеет представления  о некоторых праздниках (Новый год, мамин день, день своего рождения).

12. об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

 

Познание

Знаком с назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине покупают хлеб, молоко, игрушки, одежду, в поликлинике врач лечит людей и т.п.).

Имеет представления о труде взрослых, с которыми непосредственно сталкивается (дворник, шофер, врач, няня, воспитатель), о некоторых трудовых действиях людей этих профессий (например, няня накрывает на стол, моет посуду, одевает детей и т.д.). Имеет представления о некоторых транспортных профессиях (водитель, летчик, капитан), о военнослужащих (солдаты, матросы).

8.Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности

 умениями работать
по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

 

Здоровье и Физическая культура

Способен правильно реагировать на инструкции взрослого.

Безопасность

Старается действовать по инструкции взрослого в стандартной опасной ситуации.

Коммуникация

Относит к себе и понимает речь взрослого, обращённую к группе детей.. Эмоционально положительно реагирует на просьбы и требования взрослого (убрать игрушки, помочь маме, папе, воспитателю), на необходимость регулировать своё поведение.

Познание

Самостоятельно выполняет пошаговую инструкцию взрослого.

Музыка

Не отвлекается во время музыкально-художественной деятельности.

Художественное творчество

Начинает овладевать умением слушать взрослого и выполнять его инструкцию

9.овладевший необходимыми умениями и навыками.

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности

Здоровье

- правильно выполняют процессы умывания, мытья рук при незначительном участии взрослого;

- правильно есть без помощи взрослого;

Познание

Дифференцируют строительные детали по  пространственным и конструктивным свойствам, узнают их по названию и образцу.

Владеют способами точной стыковки деталей, наложения перекрытий способами замыкания пространства, образования проемов, расположения деталей на поворотах; размещают детали в горизонтальной и вертикальной плоскостях.

Понимает значение пространственных предлогов.

По образцу, предложенному взрослым, может выполнить небольшую постройку.

Может заниматься, не отрываясь, увлекательной для него деятельностью в течение хотя бы 5 минут.

В игре использует предметы-заместители, при чем один и тот же предмет может быть использован для замещения различных объектов.

могут назвать диких и домашних животных, что нужно для жизни растений и т.д

Дети начинают различать, а затем и называть 6 цветов спектра, 5 геометрических форм, 3 градации величины (большой, средний, маленький)

В различных играх и игровых упражнениях выстраивают сериационные ряды по величине из 3-10 предметов, выстраивая их в возрастающем или убывающем порядке; группируют цвета, геометрические формы и их разновидности, подбирая их по образцу-эталону.

Физическая культура

Ходьба и бег:

- ходить в разном темпе и в разных направлениях; с поворотами; приставным шагом вперёд; на носках; высоко поднимая колени;

перешагивая через предметы (высотой 5—10 см); змейкой между предметами за ведущим;

- ходить по горизонтально лежащей доске (шириной 15 см), по ребристой доске (шириной 20 см);

- догонять, убегать, бегать со сменой направления и темпа, останавливаться по сигналу;

- бегать по кругу, обегать предметы;

- бегать по дорожке (шириной 25 см);

- челночный бег (5 м . 3).

Прыжки:

- прыгать одновременно на двух ногах на месте и с продвижением вперёд (не менее 4 м);

- прыгать на одной ноге (правой и левой) на месте;

- прыгать в длину с места;

- прыгать вверх с места, доставая предмет одной рукой;

- прыгать одновременно двумя ногами через канат (верёвку), лежащий на полу;

- прыгать одновременно двумя ногами через три-четыре линии (поочерёдно через каждую), расстояние между соседними линиями равно длине шага ребёнка.

Лазанье, ползание:

- перелезать через лежащее бревно, через гимнастическую скамейку;

- влезать на гимнастическую стенку, перемещаться по ней вверх-вниз, передвигаться приставным шагом вдоль рейки;

- подлезать на четвереньках под две-три дуги (высотой 50—60 см)

Катание, бросание, ловля, метание:

- бросать двумя руками мяч вдаль разными способами (снизу, из-за головы, от груди);

- катать и перебрасывать мяч друг другу;

- перебрасывать мяч через препятствие (бревно, скамейку);

- прокатывать мяч между предметами;

- подбрасывать и ловить мяч (диаметром 15—20 см) двумя руками;

- бросать вдаль мяч (диаметром 6—8 см), мешочки с песком (весом 150 г) правой и левой рукой;

- попадать мячом (диаметром 6—8—12 см) в корзину (ящик), стоящую на полу, двумя и одной рукой (удобной) разными способами с расстояния не менее 1 м;

- метать мяч одной (удобной) рукой в вертикальную цель (наклонённую корзину), находящуюся на высоте 1 м с расстояния не менее 1 м.

Координация, равновесие:

- кружиться в обе стороны;

- ловить ладонями (не прижимая к груди) отскочивший от пола мяч (диаметром 15-20 см), брошенный ребёнку взрослым с расстояния 1 м не менее трёх раз подряд;

- ходить по наклонной доске (шириной 20 см и высотой 30 см) и по напольному мягкому буму (высотой 30 см);

- стоять не менее 10 с на одной ноге (правой и левой), при этом другая нога согнута в колене перед собой.

Спортивные упражнения:

- кататься на санках с невысокой горки; забираться на горку с санками;

- скользить по ледяным дорожкам с помощью взрослого;

- кататься на трёхколесном велосипеде;

- ходить на лыжах по ровной лыжне ступающим и скользящим шагом без палок, свободно размахивая руками.

Труд

- самостоятельно (в некоторых случаях при небольшой помощи взрослого) одеваться и раздеваться в определённой

последовательности;

- замечать непорядок в одежде и устранять его самостоятельно или при небольшой помощи взрослых;

  в хозяйственно-бытовом труде самостоятельно выполнять отдельные процессы, связанные с подготовкой к занятиям, приёму пищи, уборкой групповой комнаты или участка;

- в труде в природе при участии взрослого выполнять отдельные трудовые процессы, связанные с уходом за растениями и животными в уголке природы и на участке.

Коммуникация

- владеть бытовым словарным запасом: может разговаривать со взрослым на бытовые темы.

 

Средняя группа

Интегративные качества

показатели

1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.

·       У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности.

 

Антропометрические показатели в норме или отмечается их положительная динамика.

Физиометрические показатели соответствуют возрастно-половым нормативам. Уровень развития физических качеств и основных движений соответствует возрастно-половым нормативам. Двигательная активность соответствует возрастным нормативам. Отсутствие частой заболеваемости.

Познание

Выполняют движения, включенные в образный контекст, типа «олень», «бабочка», «улей».

Музыка

Выполняет простейшие танцевальные движения.

·       Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

Здоровье

Выполняет основные гигиенические процедуры, имеет некоторые навыки здорового образа жизни.

Физическая культура

демонстрирует элементарную культуру движений

Познание

Могут рассказать о правилах гигиены, своем росте.

Могут назвать некоторые органы (сердце, мозг, кожу),  показать на себе, где они находятся

 

Чтение художественной литературы

Имеет элементарные гигиенические навыки, необходимые для чтения, овладевает первоначальной читательской культурой.

Коммуникация

Рассказывает о последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков: одевания на прогулку, приема пищи и пользования столовыми приборами, пользования предметами личной гигиены (расчёска, зубная щётка, носовой платок, полотенце).

2.Любознательный, активный

·       Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире).

Чтение художественной литературы

Проявляет интерес к процессу чтения, героям и причинам их поступков, ситуациям как соотносимым с личным опытом, так и выходящим за пределы непосредственного восприятия. Выражает желание участвовать в инсценировке отдельных отрывков произведений.

Чтение художественной литературы

Проявляет интерес к процессу чтения, героям и причинам их поступков, ситуациям как соотносимым с личным опытом, так и выходящим за пределы непосредственного восприятия

·       Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать

Коммуникация

Задают вопросы об интересующем их явлении или событии, объясняя, что конкретно им интересно бы было узнать.

Социализация Проявляет интерес к общественным явлениям. Задаёт вопросы о себе, родителях, детском саде, школе, профессиях взрослых и т. п. Задаёт вопросы о прошлом и будущем.

Коммуникация

Могут рассказать о свойствах воды, магнита, воздуха, их применении

 

·       Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности).

Социализация

Активно включается в игры и занятия как самостоятельно, так и по предложению других (взрослых и детей), отражая социальные роли через образ взрослого. Предлагает несложные сюжеты для игр. Выражает желание участвовать в инсценировке отдельных отрывков произведений

Труд

Выполняет необходимые трудовые действия по собственной инициативе или включаясь в инициативу сверстника. Проявляет интерес, активность к выбору трудовой деятельности в соответствии с гендерной ролью.

Музыка

Проявляет потребность и желание делать попытки самостоятельного исполнительства.

Познание

Способен самостоятельно действовать в повседневной жизни с изобразительными материалами, пластическими материалами, используя различные способы действия с ними, деталями конструктора

 

·       В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.

Коммуникация и Познание

Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задаёт вопросы поискового характера (почему? зачем?).

·       Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

Социализация

Активно включается в игры и занятия как самостоятельно, так и по предложению других (взрослых и детей), отражая социальные роли через образ взрослого. Предлагает несложные сюжеты для игр.

Познание

Применяет обследовательские действия (погладить, сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать и т. д.). Стремится самостоятельно объединять предметы в видовые категории с указанием характерных признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла), а также к объединению предметов в родовые категории (одежда, мебель, посуда).

Проявляет интерес к отгадыванию и сочинению загадок

Музыка Проявляет интерес к разным видам самостоятельной музыкальной деятельности, избирательность в предпочтении видов исполнительской деятельности (пение, танец и пр.).

3.Эмоционально отзывчивый.

·       Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.

 

 

Познание

Адекватно откликается на радостные и печальные события в ближайшем социуме. Эмоционально воспринимает праздники. Эмоционально предвосхищает ближайшее будущее.

Труд

Испытывает удовольствие от процесса и результата собственной трудовой деятельности.

Социализация

Проявляет сочувствие к близким людям, привлекательным персонажам художественных произведений, сопереживает им, сорадуется.

·       Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

Чтение художественной литературы

Живо откликается на прочитанное, рассказывает о нём.

Музыка

Эмоционально отзывается на яркие изобразительные образы.

Художественное творчество

Начинает эмоционально откликаться на произведения искусства, в которых переданы разные эмоциональные состояния людей, животных .

Познание.

Процесс и результаты познавательной деятельности вызывают различные эмоциональные переживания (положительные и отрицательные).

4.Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

·       Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).

 

Здоровье и Физическая культура

Взаимодействует со взрослым и сверстниками в условиях двигательной активности, проявляет начала сотрудничества и кооперации. Свободно выражает свои потребности и интересы.

Социализация

Откликается на предложение общения и сам инициирует его. Достигает успеха в установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми и некоторыми детьми в различных видах деятельности.

Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения с родителями, педагогами,

сверстниками на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения

Чтение художественной литературы

Вступает в диалог со взрослыми и другими детьми по поводу.

Коммуникация и Познание

Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками. Проявляет избирательность во взаимоотношениях и общении со сверстниками. Использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, при разрешении конфликтов.

Музыка

Общается и сообщает о себе, своём настроении с помощью музыки

·       Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

Следует правилам речевого этикета в общении со взрослыми.

Социализация

Поддерживает дружеские, доброжелательные отношения с детьми своего и противоположного пола.

Осознает необходимость соблюдения правил поведения. Чаще использует их для контроля за поведением сверстников.

Познание

Ориентируется на речевые высказывания друг друга. При возникновении конфликтов пытается договориться.

При общении со сверстниками наблюдается большая согласованность высказываний, которые становятся сложнее, увеличивается продолжительность их бесед.

Может  учитывать возможности слушателя.

5.Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения

·       Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо".

 

Физическая культура

Правильно (безопасно) организует собственную двигательную деятельность и совместные движения и игры со сверстниками в группе и на улице;

 Социализация

Осознаёт социально-положительную оценку нравственных качеств, действий, проявлений, поступков. В целом позитивно относится к требования выполнения моральных норм и правил поведения. В практике общения и взаимоотношений с людьми по просьбе взрослого и в отдельных случаях самостоятельно совершает нравственно-направленные действия (поделиться чем-либо, помочь сделать что-либо).

Труд

Устойчиво проявляет самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата, преодолению препятствий. Выполняет некоторые просьбы и поручения взрослых

Чтение художественной литературы

Умеет слушать художественное произведение с устойчивым интересом (не менее 10 мин).

Безопасность

При напоминании взрослого проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной) ситуации.

Коммуникация

Без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста».

Познание

Регулирует свою познавательную деятельность. Считается с желаниями другого.

Художественное творчество

Может управлять своим поведением под руководством взрослого и в тех случаях, когда это для него интересно.

·       Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели.

Труд

Способен самостоятельно ставить цель  и следовать ей, вычленять отдельные этапы в процессах самообслуживания, трудовых поручениях, результат.

Познание

Могут заранее назвать тему будущей постройки, использовать схематический набросок задуманного предмета. Способы размещения и соединения деталей находят в процессе практических действий с материалом.

Художественное творчество

Способен ставить простые цели реализовывать их в процессе деятельности.

·       Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

безопасность

Владеет способами безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов, бытовых приборов), на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрёстков, при перемещении в лифте, автомобиле) и следует им при напоминании взрослого.

6.Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.

·       Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).

 

Социализация

В игре находят игрушки в групповой комнате по перевернутому плану на 180° плану групповой комнаты.

Играют в игру «телеграф».

Размещают условные заместители персонажей и декораций на игровой площадке, соблюдая пространственно-временную последовательность событий, при этом каждый ребенок раскладывает 2 заместителя.

Художественное творчество

Самостоятельно придумывают детали, выражающие их отношение к персонажам сказки.

Познание

Самостоятельно или с помощью воспитателя анализируют схему постройки, выделяют в ней основные и второстепенные части, отбирают нужные строительные детали, придают им положение,

 указанное в схеме.

Самостоятельно изготавливают мерку, равную по величине одному из сравниваемых объектов.

Социализация

Отмечают на плане местности остановки и обозначают их на плане местности.

Познание

могут дополнить постройку новыми деталями и обозначить их положение на схеме; могут по готовой схеме создать постройку, некоторые части которой будут составлены из других,  более мелких деталей.

Чтение художественной литературы

Проявляет творческие способности: на основе прочитанного начинает выстраивать свои версии сюжетных ходов.

Музыка

Импровизирует в предпочитаемых видах музыкально-художественной деятельности.

·       Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

Художественное творчество

Создает яркий, острохарактерный образ (в движении) средствами графики

Создает эмоциональный и яркий образ  персонажа в соответствующем ему живописному строению и цветовом пространстве.

Передают в рисунке, постройке свое отношение к музыкальным произведениям.

Познание

Правильно ориентируются в пространстве схемы: могут дополнить схему постройки недостающими в ней изображениями, выбирать из нескольких схем ту, которая соответствует  конкретному образцу.

Чтение художественной литературы

«превращают» заместители в героев своих историй, называя 1-2 события, которые с ними случились

7.Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.

·       Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;

Социализация

Знает свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес,  половую принадлежность, элементарные проявления гендерных ролей.

 

·       о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;

Может рассказать о себе и своей семье: назвать имя и отчество родителей, имена других членов семьи; рассказать, где они работают или учатся.

·       об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

 

Ориентируется в помещениях  и на участке детского сада (знает комнаты других групп, кабинет врача, кабинет заведующей, музыкальный зал и др.) Ориентируется в ближайшем окружении: детские сады, школа, поликлиника, магазин и др. Имеет представления о родном городе, главных его достопримечательностях (главной улице, главной площади, пруде, реке и др.).  Знает о многообразии профессий человека (воспитатель, строитель, почтальон, медсестра, библиотекарь, учитель и др.)  Знает о том, что все люди трудятся (все мамы и папы ходят на работу), о некоторых формах связи между людьми: пишут письма, разговаривают друг с другом по телефону, посылают SMS и т.д. Имеет представления о труде сельских жителей. Знаком с тем, как выращивают и выпекают хлеб. Знает некоторые праздники (Новый год, 8 Марта, масленица, свой день рождения)

8.Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности

 умениями работать
по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

 

Физическая культура

Способен активно и осознанно усваивать разучиваемые движения, их элементы, правила здорового образа жизни, понимать указания взрослого, образно интерпретировать их.

Безопасность

Действует по инструкции взрослого в стандартной опасной ситуации.

Коммуникация Придерживается основных норм и правил поведения при напоминании взрослого или сверстников.

9.Овладевший необходимыми умениями и навыками.

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности

Здоровье

элементарно характеризовать своё самочувствие;

 привлекать внимание взрослого в случае плохого самочувствия, недомогания;

самостоятельно правильно выполнять процессы умывания;

 самостоятельно следить за своим внешним видом и внешним видом других детей;

помогать взрослому в организации процесса питания, адекватно откликаясь на его просьбы;

самостоятельно есть, соблюдая правила поведения за столом;

самостоятельно одеваться и раздеваться, помогать в этом сверстникам или младшим детям;

 элементарно ухаживать за вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность

Физическая культура

Ходьба и бег:

ходить в разном темпе и в разных направлениях; с поворотами; приставным шагом вперёд, назад, боком; на носках; на пятках; высоко поднимая колени; перешагивая через предметы (высотой 10—15 см); змейкой между предметами за ведущим и самостоятельно;

 ходить прямо и боком приставным шагом по лежащему на полу канату (верёвке) диаметром 3 см;

 перешагивать одну за другой рейки лестницы, приподнятой от пола на 25 см, перешагивать через набивные мячи;

бегать со сменой направления и темпа, со сменой ведущего;

 бегать врассыпную, змейкой между предметами самостоятельно;

челночный бег (10 м х 3);

 ходьба на четвереньках, опираясь на стопы и ладони. Прыжки:

 прыгать на месте: ноги вместе — ноги врозь; на одной ноге (правой и левой);

 прыгать в длину с места;

 прыгать одновременно на двух ногах, постепенно поворачиваясь кругом; вокруг предметов (мяч, кубик); из обруча в обруч (диаметром 45 см), лежащие на полу вплотную друг к другу;

 прыгать одновременно двумя ногами через пять-шесть линий (поочерёдно через каждую), расстояние между соседними линиями равно длине шага ребёнка;

 перепрыгивать одновременно двумя ногами через две линии (расстояние между линиями 25 см) боком с продвижением вперёд;

 перепрыгивать с разбега через верёвку или резинку (высотой 15 см);

спрыгивать на мат со скамейки высотой 20 см и с гимнастического бревна высотой 15 см. Лазанье, ползание: — лазать по гимнастической стенке вверх-вниз, передвигаться приставным шагом по горизонтальной рейке и перелезать с одного пролёта на другой в любую сторону;

 лазать по горизонтальной гимнастической лестнице разными способами;

 ползать по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками;

 подлезать под дуги (высотой 50—60 см) не касаясь пола руками; — пролезать разными способами в обруч, стоящий вертикально на полу. Катание, бросание, ловля, метание:

 прокатывать мяч или шар в цель (расстояние 1—1,5 м); — подбрасывать мяч (диаметром 12—15 см) вверх и ловить его ладонями, не прижимая к груди, не менее пяти раз подряд;

 перебрасывать мяч двумя и одной рукой через препятствие (высотой не менее 1,2 м ) с расстояния не менее 1,2 м;

 метать двумя и одной рукой (правой и левой) разными способами мячи (диаметром 6—8 см) в корзину (ящик), стоящую на полу, с расстояния не менее 1,5 м;

 метать мяч в вертикальную цель (обруч диаметром 45 см; щит 40 х 40 см) с расстояния не менее 1,5 м одной (удобной) рукой (высота центра мишени -1,2 м);

отбивать мяч от пола одной рукой (правой и левой) не менее пяти раз подряд.

 Координация, равновесие:

 прыгать на одной ноге (правой и левой), продвигаясь вперёд не менее чем на 5 м, сохраняя прямолинейность движения;

удерживать равновесие, стоя на носках с закрытыми глазами, не менее 10 с; ходить по гимнастической скамейке прямо; с перешагиванием через кубики; с поворотами; вбегать на наклонную доску (шириной 20 см и высотой 35 см);

ходить прямо по гимнастическому бревну (шириной 10 см, высотой 15 см);

переступать через скакалку, вращая её вперёд и назад. Спортивные упражнения:

 кататься на санках с невысокой горки, уметь делать повороты и тормозить;

скользить по ледяным дорожкам без помощи взрослого;

 кататься на трёхколёсном и двухколёсном велосипеде; самокате;

ходить на лыжах скользящим шагом без палок, свободно размахивая руками; поворачиваться на месте переступающими шагами.

Труд

самостоятельно одеваться и раздеваться (обуваться—разуваться); складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить одежду, обувь в порядок

чистить, сушить;

с помощью взрослого замечать непорядок во внешнем виде и самостоятельно его устранять; — под контролем взрослого поддерживать порядок в группе и на участке;

самостоятельно выполнять трудовые процессы, связанные с дежурством по столовой, контролировать качество, стремиться улучшить результат;

самостоятельно выполнять ряд доступных трудовых процессов по уходу за растениями и животными в уголке природы и на участке.

Коммуникация

 самостоятельно пересказывать знакомое литературное произведение

Познание

Использует рекомендованные взрослым способы в разных видах деятельности для овладения новым познавательным содержанием.

Пытается самостоятельно применять пошаговую инструкцию, устанавливать последовательность действий, преодолевать затруднения, добиваться задуманного результата.

Может под наблюдением воспитателя проводить опыты с водой, магнитом, воздухом, делать выводы об их свойствах.

Рисует план групповой комнаты. Обозначает двери и окна  на плане в тех местах, где они расположены в групповой комнате. Изображает на плане несколько предметов мебели в тех местах, где они расположены в групповой комнате.

Зарисовывает, а затем сам придумывает заместители для условного обозначения изменений, происходящих в живой и неживой природе в течение года, а так же сфер действительности, с которыми они знакомятся.

Подбирает слово на звук, предложенный воспитателем.

Показывает на круговой диаграмме и  называют в определенном порядке времена года, времена суток

Используют мерку, делают вывод о величине сравниваемых объектов.

Использует фишки-заместители для отбора нужного количества предметов и сравнения групп предметов путем установления взаимно-однозначного соотнесения между фишками-заместителями и предметами.

Интонационно выделив заданный звук, определяет «старшего братца» или «младшего братца», затем называют его пару

Прохлопывает в ладоши слоговой состав заданного слова и выставляет заместители соответствующего количества.

Может изображать отдельные детали в трех проекциях. Узнают эти детали на схеме.

Рассказывает о характерных приметах сезонов, опираясь на условные обозначения, или об освещенности и распорядке дня, характерном для каждого времени суток

Музыка

Следует показу и объяснению при разучивании песен, танцев и т. п.

Художественное творчество

Слушает взрослого и выполняет его инструкцию

 

Старшая группа

Интегративные качества

показатели

1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.

·       У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности.

 

Антропометрические показатели в норме или отмечается их положительная динамика.

Физиометрические показатели соответствуют возрастно-половым нормативам. Уровень развития физических качеств и основных движений соответствует возрастно-половым нормативам. Двигательная активность соответствует возрастным нормативам. Отсутствие частой заболеваемости.

Познание

Дети обводят предмет по строго нанесенным точкам

Дети наносят частую штриховку внутри контура предмета без выхода за контур

Дети дорисовывают недостающие элементы предмета

·       Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

Чтение художественной литературы

 Владеет культурно-гигиеническими навыками при работе с книгой (расстояние от глаз до текста, иллюстрации, осанка и т. п.).

Выполняет культурно-гигиенические навыки, соблюдает культуру питания, придерживается  безопасного поведения на улицах города, в природе и помещении.

2.Любознательный, активный

·       Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире).

 

Здоровье и Физическая культура

проявляет интерес и активность к соревнованиям со сверстниками в выполнении физических упражнений.

Социализация

Интересуется информацией о половых различиях людей, их социальных ролях, структуре семьи и общества, государстве, в котором живёт. Проявляет активность в получении подобной информации.

Чтение художественной литературы

Проявляет устойчивый интерес к процессу чтения, в том числе к чтению с продолжением. Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям, биографии автора, истории создания произведения. Обладает отдельными читательскими предпочтениями, высказывает их при выборе взрослыми книг для чтения. Интересуется человеческими отношениями в жизни и книгах.

·       Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать

Коммуникация и Познание

Начинает проявлять активность при обсуждении вопросов, которые для него социально значимы, задаёт вопросы

Задаёт вопросы морального содержания.

В процессе совместной исследовательской деятельности активно познаёт и называет свойства и качества предметов (цвет, размер, форма, характер поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и т. д.), обследовательские действия (погладить, сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать и т. д.).

Отгадывает и сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы.

Наблюдает окружающий предметный мир, действует с различными предметами, экспериментирует с целью определения их свойств.

Самостоятельно экспериментирует (например, приносит в дом снежный ком и наблюдает, что с ним происходит).

·       Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности).

Труд

Активно подключается к общим семейным делам Уборка, подготовка к празднику, приему гостей)

Социализация

Дети размещают условные заместители персонажей и декораций на фланелеграфе, соблюдая постранственно-временную последовательность событий сказки

Самостоятельно выбирают тему постройки, делают это заранее, до начала практических действий с материалом Дети создают выразительные конструкции символического характера на основе заполнения деталями строителя контурных изображений, обыгрывают их, вносят изменения и дополнения, меняющие характер, позы, движения и настроение созданного персонажа

Художественное творчество

Дети рисуют план улицы. Обозначают основные ориентиры (дорога, перекресток) в тех же местах, где они расположены на улице.

Способен самостоятельно действовать в повседневной жизни, экспериментируя с красками, пластическими, природными и бросовыми материалами для реализации задуманного им.

Воссоздает в собственных работах (рисунки, лепка, конструирование) увиденное в жизни.

·       В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.

Коммуникация и Познание

Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задаёт вопросы поискового характера (почему? зачем? для чего?).

Обращается к взрослому за разъяснениями непонятного.

·       Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

Музыка

Проявляет интерес к музыке как средству познания эмоций, чувств, настроений, избирательность в предпочтении разной по настроению музыки.

Художественное творчество

Проявляет устойчивый интерес к произведениям народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства

Чтение художественной литературы

Проявляет устойчивый интерес к процессу чтения, в том числе к чтению с продолжением. Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям, биографии автора, истории создания произведения. Обладает отдельными читательскими предпочтениями, высказывает их при выборе взрослыми книг для чтения.

Познание

Испытывает     положительные     эмоции     от     включения     в познавательную деятельность. Сохраняет позитивный настрой на всём протяжении познавательной деятельности. Испытывает чувство удовлетворения от выполненной познавательной задачи.

3.Эмоционально отзывчивый.

·       Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.

 

 

Социализация

Испытывает гордость за собственные успехи и достижения, успехи и достижения родителей, близких людей, друзей, людей, живущих в России. Эмоционально включается в дела семьи и детского сада.

Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев, сверстников, взрослых. Передаёт в речи причины эмоционального состояния человека: плачет, потому что сказали обидные слова; грустит, потому что соскучился по маме; огорчилась, потому что не взяли в игру. Эмоционально сопереживает рассказам друзей

Чтение художественной литературы

Дети передают свое отношение к персонажам сказки при помощи символических средств на материале продуктивной деятельности.

Художественное творчество

Дети создают живописные композиции, передавая средствами живописи свое отношение к изображаемому.

Музыка Эмоционально отзывается на настроение и характер музыки, понимает настроение образа

·       Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

Чтение художественной литературы и Коммуникация Описывает состояние героя, его настроение, своё отношение к событию в описательном и повествовательном монологе. Использует в своей речи средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно

Художественное творчество

Дети передают свое отношение к персонажам сказки при помощи символических средств на материале продуктивной деятельности

4.Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

·       Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).

 

В общении внимательно (не перебивая) слушает рассказы друзей и взрослых и эмоционально сопереживает им. Для разрешения конфликтов обращается за помощью к взрослым. Самостоятельно распределяет роли и договаривается о совместных действиях в игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской, трудовой деятельности.

Физическая культура

Может организовать собственную двигательную активность и подвижные игры со сверстниками, проанализировать её результаты.

Социализация

Достигает успеха в установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми и детьми в различных видах деятельности и общении. Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая в большинстве случаев положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения (не мешать друг другу, не ссориться, договариваться, соблюдать правила, помогать друг другу и т. д.).

В ролевом взаимодействии увеличиваются попытки контролировать действия друг друга. При возникновении конфликтов в игре стремится объяснить, почему он так поступил, или обосновывает неправомерность действий другого.

Труд

Способен к коллективной трудовой деятельности. Может организовывать труд и включаться в него как исполнитель, соотнося и координируя свои действия с действиями других участников

Коммуникация и Познание

Стремится к общению со сверстниками, к уважению и положительной оценке со стороны партнёра по общению. Интенсивно взаимодействуют и общаются между собой. Контролирует и исправляет собственную деятельность и действия партнёра.

Проявляет избирательность в общении со сверстниками, ориентируясь на успешность ребёнка в деятельности, а также на привлекательность во внешности, отражающей черты мужественности и женственности.

Умеет строить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случаях возникновения конфликтов. Адекватно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.

 Музыка

Сообщает о своём настроении с помощью музыки.

Художественное творчество

Участвует в партнёрской деятельности со взрослым. Осознаёт преимущества общего продукта деятельности (общими усилиями можно создать большое панно для украшения группы). Проявляет готовность к совместной с другими детьми деятельности и охотно участвует в ней

·       Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

Регулирует свое поведение в соответствии с этическими нормами, предписывающими дружно играть, делиться игрушками, справедливо распределять роли , говорить правду, контролировать агрессию. Однако, как правило, дети соблюдают такие нормы только во взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен.

5.Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения

 

·       Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо".

 

Может регулировать поведение на основе усвоенных норм и правил, своих этических представлений, а не в ответ на требования других людей. Эмоционально переживает несоблюдение норм и правил и несоответствие поведения своим этическим представлениям.

Социализация

Имеет достаточный диапазон представлений о моральных нормах и правилах поведения (три-четыре). В большинстве случаев правильно раскрывает их содержание, используя в речи не только слова плохой — хороший, добрый — злой, но и более дифференцированную морально-оценочную лексику {справедливый — несправедливый, смелый — трусливый, вежливый — невежливый, грубый и др.). Обнаруживает знания о большинстве нравственных чувств и эмоций (любовь, ответственность, гордость, стыд). В большинстве случаев осознаёт социально положительную оценку нравственных качеств, действий, проявлений, поступков, обнаруживает позитивное отношение к требованиям выполнения моральных норм и правил поведения. Соблюдает основные нормы и правила поведения в обществе, устанавливая положительные взаимоотношения со взрослыми и детьми.

·       Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели.

Труд

Способен самостоятельно ставить цель, определять порядок работы, способ выполнения.

Познание

Охотно используют при обдумывании замысла  схематический набросок предмета с изображением его основных частей и особенностей его общего контура. Способ соединения и размещения предполагаемых деталей намечают фрагментарно. Первоначальный замысел удерживают и развивают в процессе практического  воплощения.

·       Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

Безопасность

Проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации. Без напоминания взрослого соблюдает правила безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрёстков, при перемещении в лифте, автомобиле), правила безопасного для окружающего мира природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоёмы, не оставлять мусор в лесу, парке, пользоваться огнем в специально оборудованном месте, тщательно заливать место костра водой перед уходом).

·       Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).

 

Принимает участие в выполнении некоторых семейных обязанностей и в семейных традициях (собрать игрушки, полить цветы, протереть пыль, принять участие в украшении новогодней ёлки, вместе с папой подготовить подарок маме и т. д.). Понимает обязанности членов семьи в соответствии с гендерной ролью. Выполняет некоторые поручения и просьбы взрослых и детей в детском саду (дежурства, поручения типа «Отнеси книгу, пожалуйста», просьбы типа «Помоги мне, пожалуйста, у меня не получается!» и т. д.). В практике общения и взаимоотношений совершает нравственно направленные действия по просьбе взрослых или, в некоторых случаях, самостоятельно в ситуации эмоциональной значимости. В большинстве случаев совершает в воображаемом плане положительный нравственный выбор. Способен (в отдельных случаях) к реальному нравственному выбору (например, отказаться от приятного, но шумного занятия или игры, с тем чтобы не мешать отдыхать заболевшей маме)

6.Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.

·       Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

Познание

Самостоятельно выбирают тему постройки, делают это заранее, до начала практических действий с материалом, обыгрывают их, вносят изменения и дополнения, меняющие характер, позы, движения и настроение созданного персонажа. Дети создают выразительные конструкции символического характера на основе заполнения деталями строителя контурных изображений, обыгрывают их, вносят изменения и дополнения, меняющие характер, позы, движения и настроение созданного персонажа

Социализация

Размещают условные заместители персонажей и декораций на фланелеграфе, соблюдая постранственно-временную последовательность событий сказки, инсценируют знакомые сказки

Передают свое отношение к персонажам сказки при помощи символических средств на материале продуктивной деятельности

Дети дополняют деталями схематическое изображение предмета  и сочиняют про него историю.

Художественное творчество

Дети создают живописные композиции, передавая средствами живописи свое отношение к изображаемому

7.Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.

·       Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;

Физическая культура

Обогащает полученные первичные представления о себе средствами физической культуры в условиях двигательного самопознания, ориентации на правила выполнения здорового образа жизни в соответствии с тендерными установками. Имеет представление об алгоритмах процессов умывания, одевания, купания, уборки помещений и др.

Социализация

Знает свое полное  имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон, имя и отчество других членов семьи.

Положительно оценивает себя на основе представлений о некоторых своих качествах, особенностях. Знает свой пол и элементарные проявления гендерных ролей (мужчины — ответственные, сильные, защищают слабых — женщин, детей, стариков; женщины — ласковые, заботливые; мальчикам нельзя обижать девочек, девочек надо защищать, заступаться за них и т. п.), свою страну, улицу, на которой живёт, столицу России, президента.

Труд

С помощью взрослого начинает замечать некоторые гендерные и индивидуальные особенности трудовой деятельности (собственной, других детей, взрослых). Имеет представление о ряде профессий, направленных на удовлетворение потребностей человека и общества (цели, основное содержание конкретных видов труда, имеющих понятный ребёнку результат, мотивы труда).

 Чтение художественной литературы

Знает тематически разнообразные произведения, умеет классифицировать произведения по темам: «О маме», «О природе», «О животных», «О детях» и т. п.

Коммуникация

Разговаривает со взрослым об обязанностях и деятельности членов своей семьи, рассказывая о произошедших семейных событиях, праздниках, любимой игрушке, домашнем животном.

 Художественное творчество

Примитивно изображает то, что для него (мальчика или девочки) интересно,

себя, своих друзей, родных и близких, образы окружающего мира (овощи, фрукты, деревья, кустарники, животные, человек, сооружения, машины и т. д.); явления природы (дождь, снегопад и т. д.) и яркие события общественной жизни (праздники и т. д.).

·       о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;

Знает адрес, номер (название) детского сада и группы. Может рассказать о своей семье, домашнем труде взрослых, заботе их друг о друге, совместных делах дома (общей уборке, подготовке к приему гостей, к семейным праздникам, где и кем работают родители и другие члены семьи). Проявляет заботу о близких, замечает заботу о себе.),

·       об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

 

Свободно ориентируется в помещении и на участке детского сада, на территории ближайшего микрорайона (может самостоятельно дойти до магазина, аптеки, почты; знает, где находится библиотека, прачечная и пр.) Имеет достаточно полные знания о родной стране, столице, городе. Понимает разницу между городом и селом. Имеет сведения о своем родном городе: знает, почему город носит такое название, как называется главная улица, какие есть улицы, именами каких замечательных они названы и т.д. Знаком с достопримечательностями города (памятники, музеи).

8.Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности

·              умениями работать
по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

 

Физическая культура

Способен активно и осознанно усваивать разучиваемые движения, их элементы, правила здорового образа жизни, понимать указания взрослого, образно интерпретировать их.

Безопасность

Действует по инструкции взрослого в стандартной опасной ситуации.

Коммуникация

Придерживается основных норм и правил поведения при напоминании взрослого или сверстников.

Познание

Использует рекомендованные взрослым способы в разных видах деятельности для овладения новым познавательным содержанием. Пытается самостоятельно применять пошаговую инструкцию, устанавливать последовательность действий, преодолевать затруднения, добиваться задуманного результата. Может действовать в соответствии с заданным правилом: отбирать нужные карточки, заштриховывать необходимые фигурки.

Может запомнить по просьбе взрослого 7-8 названий предметов.

Способен самостоятельно сочинить небольшую сказку или историю.

Умеет действовать по простому правилу или образцу при постоянном контроле со стороны взрослых

Музыка

Следует показу и объяснению при разучивании песен, танцев и т. п.

Художественное творчество

Слушает взрослого и выполняет его инструкцию

9.Овладевший необходимыми умениями и навыками.

·       У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности

Здоровье

элементарно характеризовать своё самочувствие;

привлекать внимание взрослого в случае плохого самочувствия, недомогания;

самостоятельно правильно выполнять процессы умывания, мытья рук, помогать в осуществлении этих процессов сверстникам, младшим детям;

самостоятельно следить за своим внешним видом и внешним видом других детей;

помогать взрослому в организации процесса питания, адекватно откликаясь на его просьбы;

самостоятельно есть, соблюдая правила поведения за столом;

самостоятельно одеваться и раздеваться, помогать в этом сверстникам или младшим детям;

элементарно ухаживать за вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.

Физическая культура

Ходьба и бег:

 ходить в разном темпе и в разных направлениях; с поворотами; приставным шагом вперёд, назад, боком; на носках; на пятках; высоко поднимая колени; перешагивая через предметы (высотой 10—15 см); змейкой между предметами за ведущим и самостоятельно;

 ходить прямо и боком приставным шагом по лежащему на полу канату (верёвке) диаметром 3 см;

перешагивать одну за другой рейки лестницы, приподнятой от пола на 25 см, перешагивать через набивные мячи;

бегать со сменой направления и темпа, со сменой ведущего;

бегать врассыпную, змейкой между предметами самостоятельно;

челночный бег (10 м х 3);

ходьба на четвереньках, опираясь на стопы и ладони. Прыжки:

прыгать на месте: ноги вместе

 ноги врозь; на одной ноге (правой и левой);

прыгать в длину с места;

прыгать одновременно на двух ногах, постепенно поворачиваясь кругом; вокруг предметов (мяч, кубик); из обруча в обруч (диаметром 45 см), лежащие на полу вплотную друг к другу;

прыгать одновременно двумя ногами через пять-шесть линий (поочерёдно через каждую), расстояние между соседними линиями равно длине шага ребёнка;

перепрыгивать одновременно двумя ногами через две линии (расстояние между линиями 25 см) боком с продвижением вперёд;

перепрыгивать с разбега через верёвку или резинку (высотой 15 см);

спрыгивать на мат со скамейки высотой 20 см и с гимнастического бревна высотой 15 см.

Лазанье, ползание:

лазать по гимнастической стенке вверх-вниз, передвигаться приставным шагом по горизонтальной рейке и перелезать с одного пролёта на другой в любую сторону;

лазать по горизонтальной гимнастической лестнице разными способами;

ползать по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками;

подлезать под дуги (высотой 50—60 см) не касаясь пола руками;

пролезать разными способами в обруч, стоящий вертикально на полу.

Катание, бросание, ловля, метание:

 прокатывать мяч или шар в цель (расстояние 1—1,5 м);

подбрасывать мяч (диаметром 12—15 см) вверх и ловить его ладонями, не прижимая к груди, не менее пяти раз подряд;

перебрасывать мяч двумя и одной рукой через препятствие (высотой не менее 1,2 м ) с расстояния не менее 1,2 м;

метать двумя и одной рукой (правой и левой) разными способами мячи (диаметром 6—8 см) в корзину (ящик), стоящую на полу, с расстояния не менее 1,5 м;

метать мяч в вертикальную цель (обруч диаметром 45 см; щит 40 х 40 см) с расстояния не менее 1,5 м одной (удобной) рукой (высота центра мишени -1,2 м);

отбивать мяч от пола одной рукой (правой и левой) не менее пяти раз подряд.

Координация, равновесие:

 прыгать на одной ноге (правой и левой), продвигаясь вперёд не менее чем на 5 м, сохраняя прямолинейность движения;

 удерживать равновесие, стоя на носках с закрытыми глазами, не менее 10 с; ходить по гимнастической скамейке прямо; с перешагиванием через кубики; с поворотами; вбегать на наклонную доску (шириной 20 см и высотой 35 см);

ходить прямо по гимнастическому бревну (шириной 10 см, высотой 15 см);

переступать через скакалку, вращая её вперёд и назад. Спортивные упражнения:

кататься на санках с невысокой горки, уметь делать повороты и тормозить;

скользить по ледяным дорожкам без помощи взрослого;

кататься на трёхколёсном и двухколёсном велосипеде; самокате;

ходить на лыжах скользящим шагом без палок, свободно размахивая руками; поворачиваться на месте переступающими шагами.

Труд

самостоятельно одеваться и раздеваться (обуваться—разуваться);

складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить одежду, обувь в порядок — чистить, сушить;

с помощью взрослого замечать непорядок во внешнем виде и самостоятельно его устранять;

под контролем взрослого поддерживать порядок в группе и на участке;

самостоятельно выполнять трудовые процессы, связанные с дежурством по столовой, контролировать качество, стремиться улучшить результат;

самостоятельно выполнять ряд доступных трудовых процессов по уходу за растениями и животными в уголке природы и на участке.

Коммуникация

самостоятельно пересказывать знакомое литературное произведение;

рассказывать о содержании сюжетной картины;

составлять описательный рассказ о знакомой игрушке, предмете;

передавать в форме рассказа впечатления и события из личного опыта;

чисто произносить звуки родного языка;

 четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова;

 дифференцировать на слух гласные и согласные звуки;

 использовать в речи сложноподчинённые предложения;  проявлять словотворчество в процессе освоения языка. Познание

Сенсорная культура:

выполнять  элементарные перцептивные (обследовательские) действия;

различать и находить сходство признаков предметов;

узнавать предметы по сочетанию свойств;

обобщать предметы по одному или нескольким признакам.

Познавательно-исследовательская деятельность:

организовывать самостоятельную исследовательскую деятельность;

участвовать в совместной познавательно-исследовательской деятельности;

 выполнять поисковые действия,  экспериментировать и видеть результат;

Конструктивная деятельность:

использовать различные способы решения конструктивных задач на разном материале;

анализировать образцы, близкие к выполняемой конструкции; выполнять поисковые действия;

применять обобщённые способы действия и аналитические навыки в процессе конструирования из любого материала;  конструировать по замыслу с учётом особенностей материала и новых условий.

Формирование элементарных математических представлений:

выделять параметры величины протяжённых предметов; использовать способы сравнения объектов по величине в практической деятельности с наглядным материалом;

оперировать числами и цифрами в пределах 5;

использовать счётные навыки;

устанавливать количественные отношения в пределах известных чисел;

различать геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник) и их свойства (углы, стороны);

классифицировать предметы по заданному признаку;

определять расположение предметов относительно друг друга и направления движения от себя или из заданной точки;

использовать временные ориентировки в частях суток, днях недели, временах года, определять их последовательность.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора:

использовать в различных видах деятельности представления о предметах ближайшего окружения и о предметах и явлениях, выходящих за пределы непосредственного восприятия;

устанавливать элементарные связи и зависимости с опорой на представления о ближайшем окружении;

высказываться об индивидуальных познавательных предпочтениях.

Музыка

исполнять песни в хоре, простейшие танцы, элементарные партии для детских музыкальных инструментов;

координировать слух и голос;

владеть певческими навыками (чистотой интонирования, дыханием, дикцией, слаженностью).

Художественное творчество

в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать образ и рассказывать о нём.

В рисовании:

понятно для окружающих изображать всё то, что вызывает у него интерес;

передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет;

путём смешивания краски создавать цветовые тона и оттенки.

В лепке

 действуя с пластическим материалом (глиной, пластилином, пластической массой) отщипывать или отрывать от основного куска небольшие комочки и раскатывать их круговыми и прямыми движениями ладоней рук;

соединять готовые части друг с другом;

украшать созданные изображения с помощью стеки и налепов.

В аппликации:

разрезать ножницами длинную полоску бумаги на короткие полосы;

составлять по образцу композицию из двух

четырёх готовых вырезанных из бумаги форм и наклеивать их.

В конструировании:

различать детали конструктора по цвету и форме (кубик, кирпичик, пластина, призма);

располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырёхугольника), ставить их плотно друг к другу, на определённом расстоянии;

создавать варианты конструкций с добавлением других деталей (на столбики ворот ставить трёхгранные призмы, рядом со столбами — кубики и т. д.);

 изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд);

практически знакомиться со свойствами разной бумаги;

 владеть способами конструирования путём складывания квадратного листа бумаги: 1) по диагонали; 2) пополам с совмещением противоположных сторон и углов и уметь изготавливать простые поделки на основе этих способов.

Подготовительная группа

Интегративные качества

показатели

1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.

·       У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности.

 

Антропометрические показатели в норме или отмечается их положительная динамика.

Физиометрические показатели соответствуют возрастно-половым нормативам. Уровень развития физических качеств и основных движений соответствует возрастно-половым нормативам. Двигательная активность соответствует возрастным нормативам. Отсутствие частой заболеваемости. Биологический возраст ребёнка соответствует паспортному. Отсутствуют признаки сильного и выраженного утомления.

·       Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

Самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и правила здорового образа жизни, владеет культурно-гигиеническими навыками.

Чтение художественной литературы

Владеет культурно-гигиеническими навыками при работе с книгой (расстояние от глаз до текста, иллюстрации, осанка и т. п.).

Коммуникация

Общается по поводу необходимости и последовательности выполнения разнообразных культурно-гигиенических навыков; объясняет причины необходимости их выполнения: для чего надо чистить зубы, почему следует убирать постель и менять бельё, почему нельзя пользоваться чужой расчёской, чужим полотенцем. Рассказывает о процедурах закаливания и их пользе для организма, об основных правилах здорового образа жизни, необходимости их выполнения. Может объяснить, как выполнить физическое упражнение.

Познание

Имеет представления о необходимости движений и регулярных занятиях физкультурой, оценивает их влияние на собственную силу, быстроту, ловкость, выносливость. Имеет начальные представления о необходимости сохранения здоровья, занятиях спортом, правильном питании и режиме. Понимает необходимость культурно-гигиенических навыков и культуры питания, основ безопасного поведения на улицах города, в природе и помещении.

2.Любознательный, активный

·       Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире).

 

Социализация

Интересуется информацией о половых различиях людей, их социальных ролях, структуре семьи и общества, государстве, в котором живёт.

Проявляет активность в получении подобной информации.

Чтение художественной литературы

Проявляет устойчивый интерес к процессу чтения, в том числе к чтению с продолжением. Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям, биографии автора, истории создания произведения. Обладает отдельными читательскими предпочтениями, высказывает их при выборе взрослыми книг для чтения. Интересуется человеческими отношениями в жизни и книгах.

 Отгадывает и сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы.

Музыка

Проявляет интерес к музыке как средству познания эмоций, чувств, настроений, избирательность в предпочтении разной по настроению музыки.

Художественное творчество

Проявляет устойчивый интерес к произведениям народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства. Интересуется материалом, из которого выполнены работы, их содержанием.

·       Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать

Коммуникация

Задаёт вопросы морального содержания. Инициирует общение и совместную со сверстниками и взрослыми деятельность

Коммуникация и Познание Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задаёт вопросы поискового характера (почему? зачем? для чего?).

В процессе совместной исследовательской деятельности активно познаёт и называет свойства и качества предметов (цвет, размер, форма, характер поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и т. д.), обследовательские действия (погладить, сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать и т. д.).

·       Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности).

Здоровье и Физическая культура

Использует основные движения в самостоятельной деятельности, переносит в сюжетно-ролевые игры, проявляет интерес и активность к соревнованиям со сверстниками в выполнении физических упражнений.

·       В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.

Проявляет интерес к деятельности взрослых, старается подражать им, обращается с просьбами научить, показать, как делать и т.д.

·       Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

Познание

Стремится к участию в познавательной деятельности, сохраняя активность на всём её протяжении.

Начинает проявлять активность при обсуждении вопросов, которые для него социально значимы, задаёт вопросы. Способен самостоятельно действовать в повседневной жизни, экспериментируя с красками, пластическими, природными и бросовыми материалами для реализации задуманного им.

3.Эмоционально отзывчивый.

·       Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.

 

Эмоционально откликается на непосредственно наблюдаемые эмоциональные состояния людей, проявляет сочувствие друзьям.

Физическая культура

Переживает состояние эмоционального комфорта от собственной двигательной деятельности и деятельности сверстников, взрослых, её результатов, успешных и самостоятельных побед, хорошего состояния здоровья.

Социализация

Испытывает гордость за собственные успехи и достижения, успехи и достижения родителей, близких людей, друзей, людей, живущих в России. Эмоционально включается в дела семьи и детского сада.

Труд

Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой деятельности. Гордится собой и другими.

Чтение художественной литературы и Коммуникация Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Описывает состояние героя, его настроение, своё отношение к событию в описательном и повествовательном монологе. Использует в своей речи средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.). Использует в речи слова, передающиеэмоциональные состояния литературных героев, сверстников, взрослых. Передаёт в речи причины эмоционального состояния человека: плачет, потому что сказали обидные слова; грустит, потому что соскучился по маме; огорчилась, потому что не взяли в игру. Эмоционально сопереживает рассказам друзей.

Познание

Испытывает     положительные     эмоции     от     включения     в познавательную деятельность. Сохраняет позитивный настрой на всём протяжении познавательной деятельности. Испытывает чувство удовлетворения от выполненной познавательной задачи. Процесс и результаты познавательной деятельности вызывают различные   эмоциональные   переживания   (положительные   и отрицательные).

 

·       Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

Музыка

Эмоционально отзывается на настроение и характер музыки, понимает настроение образа (болезнь куклы).

Художественное творчество

Эмоционально откликается на произведения искусства, в которых с помощью формы и цвета переданы разные эмоциональные состояния людей, животных (радуется, сердится) и освещены проблемы, связанные с его социальным опытом.

4.Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

·       Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).

 

В общении внимательно (не перебивая) слушает рассказы друзей и взрослых и эмоционально сопереживает им. Для разрешения конфликтов обращается за помощью к взрослым. Самостоятельно распределяет роли и договаривается о совместных действиях в игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской, трудовой деятельности.

Здоровье и Физическая культура

Может организовать собственную двигательную активность и подвижные игры со сверстниками, проанализировать её результаты.

Социализация

Достигает успеха в установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми и детьми в различных видах деятельности и общении. Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая в большинстве случаев положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения (не мешать друг другу, не ссориться, договариваться, соблюдать правила, помогать друг другу и т. д.).

Труд

Способен к коллективной трудовой деятельности (может организовывать труд и включаться в него как исполнитель, соотнося и координируя свои действия с действиями других участников).

Чтение художественной литературы

Со взрослыми и сверстниками активно участвует в процессе чтения, анализа, инсценировки прочитанных текстов, рассматривания книг и иллюстраций.

Коммуникация и Познание

Стремится к общению со сверстниками, к уважению и положительной оценке со стороны партнёра по общению. Выбирает более сложные способы взаимодействия в познавательной деятельности. Контролирует и исправляет собственную деятельность и действия партнёра. Проявляет избирательность в общении со сверстниками, ориентируясь на успешность ребёнка в деятельности, а также на привлекательность во внешности, отражающей черты мужественности и женственности. Умеет строить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случаях возникновения конфликтов. Следует правилам речевого этикета в общении со взрослыми. 

Художественное творчество

Участвует в партнёрской деятельности со взрослым и сверстниками. Осознаёт преимущества общего продукта деятельности (общими усилиями можно создать большое панно для украшения группы). Проявляет готовность к совместной с другими детьми деятельности и охотно участвует в ней

·       Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

Осознает свое положение в системе отношений со взрослыми и сверстниками. Доброжелательно общается со взрослыми, проявляет инициативу сотрудничества со взрослыми, старается добиться взаимопонимания, уважения и сопереживания со стороны взрослого

5.Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения

·       Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо".

 

Осознаёт общепринятые нормы и правила поведения и обязательность их выполнения. Предъявляет к себе те требования, которые раньше предъявляли к нему взрослые.

Здоровье и Физическая культура

Соблюдает правила поведения при приёме пищи (сидеть спокойно, аккуратно пережёвывать пищу, не торопиться, не говорить с полным ртом и т. д.). Владеет элементарной культурой движения, в большинстве случаев соблюдает правила организации двигательной деятельности, подвижных и спортивных игр. Стремится добиться количественных показателей, проявить максимальные физические качества при выполнении движений, способен оценить качество их выполнения.

Социализация

Имеет достаточный диапазон представлений о моральных нормах и правилах поведения (три-четыре). В большинстве случаев правильно раскрывает их содержание, используя в речи не только слова плохой — хороший, добрый — злой, но и более дифференцированную морально-оценочную лексику {справедливый — несправедливый, смелый — трусливый, вежливый — невежливый, грубый и др.). Обнаруживает знания о большинстве нравственных чувств и эмоций (любовь, ответственность, гордость, стыд). В большинстве случаев осознаёт социально положительную оценку нравственных качеств, действий, проявлений, поступков, обнаруживает позитивное отношение к требованиям выполнения моральных норм и правил поведения. Приводит некоторые примеры (два-три) нравственного (безнравственного) поведения из жизни, кино, литературы и т. п..

Принимает участие в выполнении некоторых семейных обязанностей и в семейных традициях (собрать игрушки, полить цветы, протереть пыль, принять участие в украшении новогодней ёлки, вместе с папой подготовить подарок маме и т. д.). Понимает обязанности членов семьи в соответствии с гендерной ролью. Выполняет некоторые поручения и просьбы взрослых и детей в детском саду (дежурства, поручения типа «Отнеси книгу, пожалуйста», просьбы типа «Помоги мне, пожалуйста, у меня не получается!» и т. д.).

В практике общения и взаимоотношений совершает нравственно направленные действия по просьбе взрослых или, в некоторых случаях, самостоятельно в ситуации эмоциональной значимости. В большинстве случаев совершает в воображаемом плане положительный нравственный выбор. Способен (в отдельных случаях) к реальному нравственному выбору (например, отказаться от приятного, но шумного занятия или игры, с тем, чтобы не мешать отдыхать заболевшей маме).

Коммуникация

Проявляет интерес к взаимоотношениям людей, познанию их характеров, оценке поступков. В процессе общения отражает в речи общепринятые нормы и правила поведения и объясняет необходимость их выполнения. Учитывает идеалы мужественности, женственности в общении.

Оценивает литературного героя с точки зрения соответствия его поступка общепринятым моральным нормам. Активно использует в речи слова и выражения, отражающие представления ребёнка о нравственных качествах людей: честный, смелый, трудолюбивый, заботливый и т. д.

Музыка

Соблюдает культуру поведения в коллективной музыкальной деятельности.

Художественное творчество

Начинает управлять своим поведением.

Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения: на основе образца, заданного взрослым, осуществляет подготовку своего рабочего места к изобразительной деятельности, а затем убирает материалы и оборудование; доброжелательно и уважительно относится к работам сверстников

·       Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели.

Чтение художественной литературы

Придумывает и изображает на бумаге заместители для каждого персонажа.

Познание

Самостоятельно разрабатывает замысел конструкции предмета или композиции из нескольких конструкций, делает предварительный набросок на бумаге, подбирает материал и создает постройку. Может заранее рассказать о будущей постройке и содержательно прокомментировать результат.

Художественное творчество

Выбирает тему композиции, определяет персонажей будущей композиции, их взаимоотношения.

·       Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

Соблюдает основные нормы и правила поведения в обществе, устанавливая положительные взаимоотношения со взрослыми и детьми

Безопасность.

Без напоминания взрослого соблюдает правила безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрёстков, при перемещении в лифте, автомобиле), правила безопасного для окружающего мира природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоёмы, не оставлять мусор в лесу, парке, пользоваться огнем в специально оборудованном месте, тщательно заливать место костра водой перед уходом).

Чтение художественной литературы

Знает и в большинстве случаев соблюдает правила культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного чтения книг

6.Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.

·       Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).

 

Интеллектуальные задачи решает с использованием наглядно-образных средств. При решении личностных задач ориентируется на возможные последствия своих действий для других людей.

Физическая культура

 Проявляет элементы творчества при выполнении физических упражнений и игр, применяет навыки здорового образа жизни и безопасного поведения в соответствующих ситуациях, в непредвиденных обстоятельствах.

Социализация

Самостоятельно воспроизводит и творчески интерпретирует образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов) в играх, повседневной жизни. Организует игры, самостоятельно предлагая несколько сюжетов на выбор («Если не хочешь играть в магазин, давай играть в дочки-матери). Договаривается с другими детьми о последовательности некоторых совместных действий. Вариативно использует соответствующие игре игрушки, атрибуты, предметы (например, если не хватает куклы для роли бабушки в игре в дочки-матери, повязывает платочек на грибок и говорит «Это — бабушка» и т. п.). Умеет распределять их между детьми в соответствии с социальными ролями. Делится и обменивается ими при необходимости с другими детьми. Развивает сюжет на основе имеющихся знаний. Согласовывает свои действия с действиями партнёров по игре в подавляющем большинстве случаев. В театрализованных и режиссёрских играх разыгрывает содержание по знакомым сказкам, стихотворениям, песням, ситуациям из жизни.

Труд

Самостоятельно ставит цель, планирует все этапы трудовой деятельности. Контролирует промежуточные и конечные результаты. Проявляет сообразительность и творчество в конкретных ситуациях, связанных с трудом.

 Безопасность Требует от других (детей и взрослых) соблюдения правил безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях. Ситуативно предлагает помощь другому в стандартной опасной ситуации. Чтение художественной литературы

Использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной деятельности, самообслуживании, общении со взрослым). Способен решать творческие задачи: устно проиллюстрировать отрывок из текста, додумать эпизод, сочинить небольшое стихотворение.

Коммуникация

Отражает в речи представления о разнообразных свойствах и качествах предметов: форме, цвете (оттенки цвета), размере, пространственном расположении, способах использования, способах изменения предмета. Умеет рассказывать об участии в экспериментировании, комментирует свои действия в процессе деятельности, даёт им оценку («Помогал наливать воду, ничего не пролил», «Самый первый догадался, что кубик не утонет»). Активно обсуждает поведение сверстника в процессе конфликта, оценивает, осуждает, объясняет. Пытается решить личностные проблемы совместно со взрослым посредством рассуждения: хорошо ли поступил? Почему? Как надо было поступить?

Познание

Предлагает различные варианты решения проблемно-познавательных задач; расширяет самостоятельность в исследовательской деятельности. Решает задачи на упорядочивание объектов по какому-либо основанию (например, сначала по высоте, а потом по ширине), классифицирует предметы. Проявляет попытку ставить интеллектуальные задачи.

Музыка

Способен к творческой интерпретации. Придумывает характеры музыкальных образов и средства выразительности. Импровизирует, проявляя творчество в процессе изменения окончания музыкальных произведений. Разворачивает игровые сюжеты по мотивам музыкальных произведений. Проявляет самостоятельность в исполнении музыки разными способами (пение, танец, элементарное музицирование). Способен к самостоятельному, сольному исполнению. Использует музыку для передачи собственного настроения.

Художественное творчество

Способен ставить цель, для реализации которой потребуется осуществление нескольких взаимосвязанных действий и при поддержке взрослого добивается результата

Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

Художественное творчество

Создает живописную композицию, используя цветовую гамму и тепло-холодные характеристики для передачи своей авторской позиции.

Познание

Основные звенья конструктивного замысла разрабатывает «в уме». Намечает тему будущей постройки, самостоятельно включает ее в воображаемую смысловую ситуацию, что позволяет ребенку придать создаваемой конструкции особые  черты модельного или эмоционально-выразительного, символического характера.

Чтение художественной литературы

Может составить со взрослым и другими детьми устный сценарий спектакля и придерживаться его при совместном показе сказки.

7.Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.

Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;

Физическая культура

Обогащает полученные первичные представления о себе средствами физической культуры в условиях двигательного самопознания, ориентации на правила выполнения здорового образа жизни в соответствии с тендерными установками. Имеет представление об алгоритмах процессов умывания, одевания, купания, уборки помещений и др.

Социализация

Положительно оценивает себя на основе представлений о некоторых своих качествах, особенностях. Знает свой пол и элементарные проявления гендерных ролей (мужчины — ответственные, сильные, защищают слабых — женщин, детей, стариков; женщины — ласковые, заботливые; мальчикам нельзя обижать девочек, девочек надо защищать, заступаться за них и т. п.),

Труд

С помощью взрослого начинает замечать некоторые гендерные и индивидуальные особенности трудовой деятельности (собственной, других детей, взрослых). Чтение художественной литературы

Знает тематически разнообразные произведения, умеет классифицировать произведения по темам: «О маме», «О природе», «О животных», «О детях» и т. п.

Музыка

Имеет первичные представления о том, что музыка выражает эмоции, настроение, характер человека,

Художественное творчество

Примитивно изображает то, что для него (мальчика или девочки) интересно, — себя, своих друзей, родных и близких, образы окружающего мира (овощи, фрукты, деревья, кустарники, животные, человек, сооружения, машины и т. д.); явления природы (дождь, снегопад и т. д.) и яркие события общественной жизни (праздники и т. д.). Начинает самостоятельно находить для изображения простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе и природе

13. о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;

Коммуникация

Осознает себя, свою непохожесть на других детей, отличительные особенности собственного «Я» (например, я»я занимаюсь музыкой» и т.п.) Хорошо осведомлен об автобиографических данных. Знает свое полное имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон, имя и отчество родителей и других членов семьи, может рассказать о месте их работы и роде деятельности. Осознает свое положение  в системе отношений со взрослыми и сверстниками. Разговаривает со взрослым об обязанностях и деятельности членов своей семьи, рассказывая о произошедших семейных событиях, праздниках, любимой игрушке, домашнем животном.

14. об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

 

Имеет представления о своем городе, о других городах, где живут люди других национальностей, некоторых стран. Знаком со многими учреждениями культурно-бытового обслуживания. (библиотека, музей). Достаточно хорошо представляет себе труд взрослых, основные этапы в процессе создания продукции (при постройке дома, изготовлении одежды, выращивании хлеба), о машинах, помогающих человеку, о содержании действий строителя, портного, хлебороба, учителя, продавца и т.д. Появляется представление о труде как важной , жизненно необходимой деятельности, которой надо учиться.

Знает и использует в речи название страны и города, в котором живёт

Знает свою страну, улицу, на которой живёт, столицу России, президента

8.Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности

 умениями работать
по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

 

Способен воспринимать и удерживать составную инструкцию к выполнению познавательной и исследовательской задачи, к выбору способа её выполнения, описывать процесс выполнения задания, проводить его самоанализ, давать самооценку результатов. Умеет действовать по собственному плану.

Физическая культура

Самостоятельно добивается успешных количественных показателей, стремится проявлять максимальные физические качества при выполнении движений, оценивает их выполнение, общий результат.

Чтение художественной литературы

Читает наизусть три-четыре стихотворения, самостоятельно рассказывает хорошо знакомые сказки, рассказы.

Коммуникация

Умеет действовать по указанию взрослого: выполнять инструкции, данные словесно, точно воспроизводить словесный образец при пересказе литературного произведения близко к тексту. Выполняет графические диктанты. Успешен в словесных играх с правилами («Да» и «нет» не говорить...», «Слова на последний звук» и т. д.).

Познание

Использует вариативные способы выполнения интеллектуальной задачи. В процессе усвоения познавательной информации широко использует способы организованной и самостоятельной познавательной деятельности. Усиливается возможность восприятия и переработки информации посредством слова.

Музыка

Переносит накопленный опыт слушания, исполнения, творчества в самостоятельную музыкально-художественную деятельность.

Художественное творчество

Умеет слушать взрослого и выполнять его инструкцию. При создании рисунка, лепки, аппликации и в конструировании умеет работать по правилу и образцу Способен под руководством взрослого и самостоятельно оценить результат собственной деятельности, определить причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата

9.Овладевший необходимыми умениями и навыками.

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности

;

Может выстроить последовательность предметов по нарастанию и убыванию какого-либо ненаглядного признака.

Может распределить предметы по группам, на основе выделения ненаглядных признаков.

Физическая культура

Ходьба и бег:

ходить в разном темпе и в разных направлениях; с поворотами; приставным шагом вперёд, назад, боком; на носках; на пятках; перекатом с пятки на носок; на наружной поверхности стоп; высоко поднимая колени; в полуприседе; перестраиваться в колонну во время движения по два

четыре человека;

бегать со сменой направления и темпа, со сменой ведущего;

бегать врассыпную, змейкой; высоко поднимая колени, с захлёстом голеней назад; боковым галопом, спиной вперёд;

челночный бег (10 м х 3).

Прыжки:

 прыгать на месте разными способами: ноги вместе — ноги врозь; одна нога впереди, другая сзади; с поворотами в любую сторону (с одновременным ритмичным выполнением различных движений руками);

выпрыгивать вверх из глубокого приседа;

прыгать в длину и в высоту с места и с разбега;

прыгать на одной (правой и левой) ноге из обруча в обруч (диаметром 45 см), лежащие на полу вплотную друг к другу;

перепрыгивать одновременно двумя ногами через две линии (расстояние между линиями 35 см) боком с продвижением вперёд;

спрыгивать на мат с гимнастического бревна и со скамейки высотой 30 см;

прыгать на батуте не менее восьми раз подряд.

Лазанье, ползание:

лазать по гимнастической стенке со сменой темпа в разных направлениях (в том числе по диагонали), перелезать с одного пролёта на другой в любую сторону на разных уровнях;

ползать по-пластунски;

преодолевать полосу препятствий (подлезая под дуги, в ворота, перелезая через брёвна и т. п.), чередуя лазанье с бегом и прыжками.

 Катание, бросание, ловля, метание:

прокатывать и перебрасывать утяжелённый мяч (весом 1 кг);

подбрасывать мяч (диаметром 6—8 см) вверх, хлопнув в ладоши, и ловить его ладонями, не прижимая к груди, не менее десяти раз подряд;

 ловить мяч не менее десяти раз подряд после подбрасывания его вверх и отскока от пола;

перебрасывать двумя и одной (правой и левой) рукой мяч через сетку (верёвку), закреплённую на высоте не менее 1,7 м от пола;

метать одной (правой и левой) рукой разными способами мяч (диаметром 6—8 см) в горизонтальную цель (32 х 32 см) с расстояния не менее 1,5 м (попадать не менее двух раз подряд);

метать одной (правой и левой) рукой мяч в вертикальную цель(щит 25 х 25 см) с расстояния 1,5 м, высота центра мишени

1,5 м (попадать не менее двух раз подряд);

отбивать мяч от пола одной рукой (только правой или левой) и поочерёдно правой и левой рукой на месте и с продвижением шагом и бегом с поворотом (два раза по 5 м).

Координация, равновесие:

 прыгать на одной ноге (удобной), продвигаясь вперёд не менее чем на 5 м, при этом продвигая носком опорной ноги небольшой кубик (коробочку), сохраняя прямолинейность движения;

удерживать равновесие не менее 10 с, сидя на корточках на носках с закрытыми глазами и вытянув руки вперёд; делать ласточку на удобной ноге;

ходить по гимнастической скамейке прямо; приставным шагом боком; с перешагиванием через предметы; с поворотами; с приседаниями; на носках; с мешочком на голове;

ходить по гимнастическому бревну и узкой стороне гимнастической скамейки (шириной 10 см и высотой 30 см);

прыгать через короткую скакалку, вращая её вперёд и назад, одновременно на двух ногах, с ноги на ногу (не менее десяти раз подряд); на одной ноге, вращая скакалку вперёд;

вбегать под вращающуюся длинную скакалку, прыгать на двух ногах и с ноги на ногу через вращающуюся длинную скакалку; выбегать из-под вращающейся длинной скакалки;

вести одной (удобной) рукой обруч, поставленный вертикально, не допуская его падения, не менее 5 м.

Спортивные упражнения:

кататься на санках с горки разными способами, хорошо управляя санками; катать сверстников на санках;

скользить с небольших горок стоя и приседая;

кататься на двухколёсном велосипеде, уверенно им управляя;

ходить на лыжах переменным шагом с палками по пересечённой местности; делать повороты переступанием на месте и в движении; забираться на горку приставным шагом и ёлочкой, спускаться с небольших горок, слегка согнув ноги в коленях;

кататься на роликах, коньках;

владеть элементами спортивных игр (бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, городки, настольный теннис).

Труд

Владеет всеми видами детского труда (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе). Избирательно освоил некоторые виды ручного труда в соответствии с собственными тендерными и индивидуальными потребностями и возможностями.

Коммуникация

Использует формы описательных и повествовательных рассказов, рассказов по воображению в процессе общения. Проявляет творчество в процессе сочинения загадок, сказок, небылиц.

Социализация

Легко организует сверстников для игры, инициирует договор о варианте правил перед началом игры;

Познание

Сенсорная культура:

использовать обследовательские действия и сенсорные эталоны;

определять изменения свойств предметов в результате действий с ними; устанавливать причинно-следственные связи.

Познавательно-исследовательская деятельность:

самостоятельно экспериментировать с предметами и их свойствами, преобразовывать их;

использовать формы умственного экспериментирования (например, при решении проблемных ситуаций, анализе литературных произведений и составлении собственных высказываний);

использовать социальное экспериментирование, направленное на исследование различных жизненных ситуаций в группе, семье и некоторых общественных местах.

Контролировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополненные архитектурными деталями

Продуктивная (конструктивная) деятельность:

анализировать объект с точки зрения его практического использования и заданных условий, пространственного положения частей и деталей конструируемого объекта;

развивать собственный замысел, экспериментировать с новыми материалами, осуществлять планирование;

конструировать по замыслу, использовать вариативные способы при решении конструктивных задач из любого материала;

использовать многофункциональный материал. Формирование элементарных математических представлений:

оперировать числами и цифрами в пределах первого десятка;

понимать образование чисел второго десятка,

использовать счётные и вычислительные навыки;

устанавливать количественные отношения в пределах известных чисел;

понимать закономерности построения числового ряда;

решать простые арифметические задачи на числах первого десятка, объяснять производимые действия;

использовать способы непосредственного и опосредованного измерения и сравнения объектов по величине; классифицировать предметы по выделенному признаку; различать геометрические фигуры (многоугольники), их особенности и общие свойства;

классифицировать фигуры по заданному признаку;

определять относительность пространственных характеристик, расположение предметов относительно друг друга и описывать маршруты движения;

ориентироваться на ограниченной плоскости (листе бумаги, странице тетради);

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.7. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы

 

Объект

Содержание (по промежуточным результатам)

Форма (метод/методика)

Периодичность

Сроки

Ответственный

Примечание

Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками

основные физические качества (сила, ловкость, гибкость, выносливость …)

методика определения физических качеств и навыков

2 раза в год

Сентябрь, май

Инструктор по физкультуре, медсестра

 

 потребность в двигательной активности

наблюдение

2 раза в год

Октябрь, май

воспитатель, физ.воспитатель

 

 выполнение доступных возрасту гигиенических процедур

наблюдение

2 раза в год

Октябрь, май

воспитатель,

 

 соблюдение элементарных правил здорового образа жизни

наблюдение

2 раза в год

Октябрь, май

воспитатель, физ.воспитатель

 

Любознательный, активный

интересуется новым, неизвестным в окружающем мире

наблюдение

2 раза в год

Октябрь, май

воспитатель,

 

задает вопросы взрослому, любит экспериментировать

наблюдение

2 раза в год

Октябрь, май

воспитатель,

 

способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности).

наблюдение

2 раза в год

Октябрь, май

воспитатель,

 

в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.

Создание проблемной ситуации

2 раза в год

Октябрь, май

воспитатель,

 

принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

наблюдение

2 раза в год

Октябрь, май

воспитатель,

 

Эмоционально отзывчивый

откликается на эмоции близких людей и друзей

наблюдение

2 раза в год

Октябрь, май

воспитатель,

 

сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.

Ознакомление с художественной литературой и развитие речи

поблочно

 

воспитатель,

 диагностическая методика в соответствии с  программой «Развитие»

эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

изобразительное искусство, музыка

поблочно

 

воспитатель по изобразительной деятельности, музыкальный руководитель

Указан раздел программы «Развитие»

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

адекватно использует вербальные и невербальные средства общения

Диагностическая методика «Варежка» Г. Урунтаевой

Октябрь, май

2 раза в год

Воспитатель, воспитатель по изобразительной деятельности

 

владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве)

Комплект диагностических методик по программе «Развитие», Диагностическая методика «Варежка» Урунтаевой

 

 

 

 

способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

наблюдение

1 раз в год

апрель

воспитатель, педагог-психолог

 

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения

Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо"

наблюдение

1 раз в год

апрель

воспитатель, педагог-психолог

 

Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели

диагностическая методика по программе «Развитие»

поблочно

 

воспитатель

 

Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

диагностическая методика Т.И. Даниловой

1 раз в год

май

воспитатель

 

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту

ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим

диагностическая методика по программе «Развитие»

поблочно

 

воспитатель

 

в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).

диагностическая методика по программе «Развитие»

поблочно

 

воспитатель

 

ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

диагностическая методика по программе «Развитие»

поблочно

 

воспитатель

 

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе

имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;

диагностическая методика по программе «Развитие»

поблочно

 

воспитатель

 

имеет представление о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

диагностическая методика Ахметовой Н.Н.

2 раза в год

сентябрь, май

 

 

имеет представление об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

диагностическая методика Ахметовой Н.Н.

2 раза в год

сентябрь, май

воспитатель

 

имеет представление о мире;

диагностическая методика по программе «Развитие»

поблочно

 

воспитатель

 

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:

 

умение работать по правилу

умение работать по образцу

умение слушать взрослого

умение выполнять инструкции взрослого

Стандартизированная методика «Учебная деятельность» (Л.И.Цеханская)

1 раз в год

март

психолог

 

наблюдение

1 раз в год

май

Психолог, воспитатель

 

овладевший необходимыми умениями и навыками

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности

диагностическая методика программы «Развитие»

поблочно

 

воспитатель

 

 

ЧАСТЬ 2 (вариативная)

 

Приоритетным направлением деятельности ДОУ является осуществление социально-личностного развития ребенка. Цель образовательной деятельности в данном направлении: формирование у дошкольников навыков сотрудничества в процессе непосредственно образовательной деятельности.

 

Направления развития ребенка

Образовательные области, в которых реализуется вариативная часть

Основные задачи,

 реализуемые дополнительно к примерной программе

Содержание, предлагаемое дополнительно к примерной программе

Модели (блоки) образовательного процесса, в которых реализуется вариативная часть

Физическое развитие

Физическая культура

Формировать умение принимать цель, договариваться о способе действий, распределять роли, достигать реализации принятой цели

Организация совместной  игровой деятельности

непосредственно образовательная деятельность

Познавательно-речевое развитие

познание

Формировать умение определять цель деятельности, совместно планировать выполнение хода работы, договариваться о выборе и распределении материала, действий, отслеживать результат совместной деятельности.

Организация совместной конструктивной,  игровой, исследовательской, проектной  деятельности.

непосредственно образовательная деятельность

Художественно-эстетическое развитие

Художественное творчество

Формировать умение определять цель деятельности, совместно планировать выполнение хода работы, договариваться о выборе и распределении материала, действий, отслеживать результат совместной деятельности

Организация совместной изобразительной деятельности

непосредственно образовательная деятельность

 

 

Использованные источники:

1. Багаутдинова С.Ф. канд. пед. наук, профессор, декан факультета дошкольного образования МаГУ  Подходы к разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования в современных условиях

 2. Белькович В.Ю. Сетевое проектирование образовательного процесса на уровне ДОУ/ Тенденции дополнительного профессионального образования в контексте современной образовательной политики. Материалы всероссийской научно-практической конференции. Челябинск. 2010

3. Методические рекомендации к составлению Образовательной программы

дошкольного образовательного учреждения/ Ульяновский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования

4. Методические рекомендации к составлению Образовательной программы дошкольного образовательного учреждения. Департамент образования города Москвы, Московский институт открытого образования, Московский городской психолого-педагогический университет

5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 23 ноября 2009 г. N 655 "Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования"

6. Чиндилова О.В., к.п.н., доцент кафедры начального и дошкольного

образования АПК и ППРО (г. Москва) Как написать пояснительную записку к ООП ДОУ?

 

 

 

 

 

 

 

 

15.    Условия реализации основной общеобразовательной программы

15.4.          Предметно-развивающая среда в соответствии с требованиями

15.5.          Взаимодействие с семьями воспитанников

15.6.          Взаимодействие с социумом

15.7.          Управление образовательной деятельностью учреждения

 

 

Hosted by uCoz